小学语文小组合作学习的有效性研究VIP专享VIP免费

小学语文小组合作学习的有效性研究新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。因此，小组合作学习也成为四步探究教学法的一个重要教学环节广泛运用于课堂教学过程中。通过我们入校听课调研发现，老师们在组织小组合作学习的过程中出现了许多问题：比如忽略了学生个体需要；重“合作”轻指导；重视了合作次数，忽视了学困生；合作时间不够；学生合作意识不够等等。这些问题使小组合作学习浮于表面，没达到课堂教学预期的目的。结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，结果是机械套用导致诸多问题出现，从而影响了小组合作学习的效能和质量。本着这些问题，结合自己理解谈谈小组合作学习的有效性。一、小组合作学习的意义。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。二、怎样开展小组合作学习1、要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，一般四人小组最常见。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。2、建立长期合作小组。即根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计。常见的分组有：（1）固定分组。就是根据学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组，如同桌或前后四人为一个合作学习小组。这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。需要注意的是，教师在安排座位时应考虑小组成员的特点，每个小组应包含学习成绩不同、能力不同、性别不同、家庭背景不同的学生，以发挥优等生良好的带动作用。（2）按类分组。即按照收集、处理信息的类别分组。如教学《孙悟空三打白骨精》时，可围绕辩论专题“你喜欢孙悟空还是白骨精？为什么？”分成两大组进行合作学习。（3）自由分组。即让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习。如教学完《赤壁之战》，可让学生自由组合，进行角色表演，以加深对课文的理解。3、强调小组合作，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。4、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。5、注意学习效果的展示。小组合作学习后的交流是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。应注意几个问题。（1）应该以小组形式汇报。既增强团体意识，又给...