设计《课堂反馈练习及目标检测题》应注意那些问题VIP专享VIP免费

设计《课堂反馈练习及目标检测题》应注意那些问题课堂反馈练习是课堂教学的重要组成部分，是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是实现教学目标的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调整的重要措施。教学中教师要抓住精心设计反馈练习这一中心环节，优化学生运用、实践所学知识的过程，使学生在在这一过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。在新课程实施中，设计课堂反馈练习及目标检测题时应注意哪些问题呢?我认为要注意以下几点:一、要针对教学目标精选习题，保证习题的典型性和针对性教师在设计课堂反馈练习或当堂目标检测题时，应认真研究教材，根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣课堂教学内容，突出教学重难点来精心筛选。一些教师为求省事，往往过于依赖书本。所有的练习来自于学生手中有的教辅用书且不加选择地让学生依次做。书上的练习不是不好，只是有时不符合我们当堂的目标检测要求。要实施有效的练习，减轻学生负担，促进学生发展，我们教师必须在选题、编题上下功夫，要对手边使用的练习进行筛选，组合加工，精选练习内容，突出题目的典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题。这样的练习，避免了同类习题的机械重复，表面上练习的数量少了，实质上是练习了本质的内容，提高了学生的学习能力，起到触类旁通的作用。所谓课堂反馈练习的针对性就是要让学生练到点子上，哪里难就练哪里，哪里存在知识漏洞就补哪里。这就需要教师在平时的教学中不断积累学生的难点，易错题、易混题。二、注意习题设计的阶梯性学生接受新知识，有一个从认识阶段过渡到应用阶段的过程，因此练习的设计要针对本节课的重、难点进行由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度的安排，使每道练习都有特定的目的和作用。三、设计分层练习，促进差异发展长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂固，这种练习方式显然不能满足不同学生的需要，不利于学生的个性发展，造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的状况。因此，我们教师有必要设计适宜不同层次学生的分档练习，让学生自由选择。这样能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高练习质量。我们可以尝试着将每节课的当堂目标检测题设计成必做题和选做题，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的习题，并且鼓励他物不畏困难，努力向更高一层次的练习题挑战。或将习题按不同的能力层次要求标注星级，其中“☆”为基本的概念、基础知识训练的“基础题”;“☆☆”为拓展知识应用题;“☆☆☆”为问题解决的“综合题”。课堂上通过“评价与反思”，每位学生便能清楚自己通过本节课的学习所达到的星级水平。在分层练习的编排设计上遵循对低中层次的学生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励:对高层次的学生:多变化、有综合、主动走、促能力。四、习题设计要注重生活性与趣味性物理是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，生活处处皆物理。如果学生所学的概念和规律仅停留在理论层面，不仅对学生的心智发展没有太大意义，同时也会使学生感到物理学习枯燥无味，久而久之还会使学生会丧失学习的兴趣。只有将知识与生活联系起来，对学生才具有重要意义，才能激发学生的学习热情。因此我们教师要精心设计灵活多样且具有生活性、趣味性的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念要体现在物理学习的方方面面。另外反馈练习要及时，根据需要做到小循环、多反馈。当堂目标检测题数量不宜过多或过少，根据情况控制在5个左右，可采用学生互批、互评、小组评价、教师总结评价等形式，做到堂堂清。教师要对学生的掌握情况通过一定的方式了解，以便掌握教学情况，进行反馈调整教学进度。