厚积方能薄发VIP免费

厚积方能薄发西吉三小冯淑珍虽然已进寒冬，国培学习的步伐依然坚定有力，专家的辅导，同行的交流，让我确实在理念上提升了不少，我的教学行为在不知不觉中变化。我在不断地汲取营养的同时，还在不断地比照审视自己的教育教学，我不断地检索出自己的一些教学痕迹来，我这才幡然觉得自己的教学还有不少的问题，还需要不断地修正，提高。相信从事高年级的语文老师都有一个共识，学生大刀阔斧地进入阅读了，但是他们的朗读水平不见长，唱读之风有愈演愈烈之势，一到早读，整个校园里“唱”声此起彼伏，如处庙闻之者莫不堂昏昏然；学生提笔写作，先不说立意、选材、结构，他们的语言表达无味无聊，读之如嚼石蜡，不忍卒读。笔者正从事于五年级的语文教学工作，每次批改学生作文周记的，可以说，大多时候不是在阅读，而是在文章病院里盘桓，面对许许多多的错别字，“成堆”的病句、胡言乱语，你就不能静心去阅读，因为阅读的路上不仅仅是坑坑洼洼，还有“迷魂阵”—莫名其妙的语言。在加上歪歪斜斜的笔迹，批改这样的作文，无疑是一种折磨。要研究上述现象，还是要从源头找起，笔者认为，我们重视读写固然不错，可是我们还是轻视了“字”“词”“读”这一类的基础教学，这在高年级语文教学中已经屡见不鲜了。一、轻视字词教学。进入高年级，读写教学是语文教学的重中之重，这本无可厚非。但是在阅读教学中，有些老师，当然还有我，大多时候，把眼光放在阅读上，于是生字教学不是在检查预习中掠过，就是蜻蜓点水般的一带而过。说到这里，。有人一定会问，难道生字教学还是要像一二年级一样进行吗？我想，对于有些难字生僻很的字，还是有必要从字音、字形、字义上进行教学，更要重视写字练习，要多示范，引导我们的学生写一笔好字。而词的教学也要重视，要让学生知其意还不够，还要会用，更要积累下来，尽管提倡快乐教学，也要让学生进入理性学习，不喜欢的知识也要记，博闻强记。字词是听说读写土壤里的维生素“A”、维生素“B”、维生素“C”，只有趟过了字词关，读写的种子才能有足够的营养汲取，才能“口吐莲花”“笔下生花”了。二、轻视“读”的教学。有人说，“读”是语文的“根”。读能帮我们培养语感，培养阅读兴趣，培养审美情趣。进入了高年级了，语文教学的重心在向阅读和写作倾斜。于是我们有时为了给“悟”、“说”、“写”等留足时间，不惜牺牲学生“读”的时间,充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了课堂教学的一种点缀。于是有的学生连文章都读不下来，或者吃的“夹生饭”,何谈“感悟”？而“拓展”其实更是奢谈。我不止一次地体会到，朗读的目的性要明确。如果只是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，那只是有口无心地“念着经”，是唱诗班在“唱经”，怎能体现“有感情的朗读”？不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读？《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。万丈高楼从地起，语文教学就要从基础做起，夯实基础，方可厚积薄发。。