意想不到和意想得到珠海市斗门区井岸镇第三小学吴云峰课堂上会有意想不到，有时是难免的。王崧舟就曾意想不到：王崧舟应邀为浙江省的教坛新秀培训班上示范课——《我的战友邱少云》。当学到邱少云为了取得战斗的胜利，不惜被火烧时，他满以为学生们会被深深感动。不料一个胖男孩站起来说：“我觉得邱少云是个傻瓜！”这样的回答让王崧舟措手不及，情急之下端出了教师的威风：“傻瓜？你才傻瓜！坐下！”王崧舟老师后悔了，后悔不该对学生说出这样的话。①这就是意想不到。但在课堂上，并不是所有的意想不到都意想不到，有的意想不到本是可以意想得到的。有一次，我听一位老师上〈〈渔歌子〉〉这一课。讲到“西塞山前白鹭飞”时，老师让学生用一个词来形容西塞山，第一个学生就说：“西塞山是危峰兀立的。”老师说：“你凭什么说西塞山是危峰兀立的而不是柔和的呢？”老师的西塞山是柔和的而不是危峰兀立的，学生顿觉自己说错了，所以不出声了。评课时，我问这位老师：“你凭什么说西塞山是柔和的而不是危峰兀立的呢？”这位老师笑了笑说：“因为词写春天的美景，所以我以为西塞山是柔和的会好些。”就是这样的以为，课堂就有意想不到。这西塞山究竟怎样，词里没有讲，学生想象成危峰兀立的或者柔和的都不无减春天的美丽，同样如果学生把西塞山前的白鹭想象成肥的或瘦的，春天也都一样美丽。如果真的要知道西塞山怎样，那得查查资料，而不能凭空想象。西塞山在湖北的黄石市，海拔不高，但峻峭。这个意想不到，本可以意想得到的。“满以为”和“我以为”都说明老师思维活动按固定的程式进行，思考问题作出判断只遵从已有的经验和常识。学生是有思想的生命体，生命的力量是无法估量的。学生没有我们这么固有的经验，也没这么多常识，思维活动也没有很固定的程式。他们不全依照老师的“满以为”和“我以为”，课堂的生成与预设就不相一致了。课堂上，意想不到考验教师的教学智慧。课堂上的意想不到有两种，一种是正面的，顺着老师的教学预设方向发展的，或者跳跃式发展的，如“雪融化是春天”。这种情况，老师们是期望能在课堂出现，因为他给课堂带来的是精彩；另一种是负面的，是与老师的教学预设背道而驰的，老师预设的是这样，课堂上生成的却是那样。这种意想不到发生时，给课堂是一阵骚乱。后者的发生是课堂的危机，教师需要用智慧来处理。《灯光》这篇课文，讲的是解放战争时期一次围歼战就要打响的时候郝副营长借着火柴微弱的灯光看到一幅孩子在电灯下读书的插图，陷入无限憧憬战斗打响之后，后续部队与突击连失去了联系，郝副营长点燃那本书，用火光照亮部队前进的道路。战斗胜利了郝副营长却牺牲了。当学生明白了郝副营长的牺牲是为了我们能在电灯下读书，能过上的幸福生活后。我又设计了这样的问题：“假如泉下真的有知的话，郝副营长听了我们的话，会有怎样的感受？”按常理，答案应是“感到欣慰”。但有个学生却说：“坐起来。”全班自然是笑了。我保持严肃，笑声很快停了。我说：“我们今天的幸福生活是烈士们用生命换来的。郝副营长为了让孩子能在电灯下读书而不惜牺牲自己，我们是不是对郝副营长产生一种崇敬的感情。”在学生都说：“是。”后，我又说：“那我们是不是郝副营长能够安息。”稍停了一下又说：“这样，能说郝副营长坐起来吗？”说实在的，自这次意想不到发生后，我怀疑我这样问是否得当，所以不能断定学生是在故意捣乱。幸好当时我多想这个，更没有追究这个，我很佩服我当时的冷静。王崧舟老师从意想不到中得到的智慧是：“儿童的观念从根本上说都是善的！课堂教学的预设和生成是一对永恒的矛盾，教师必须具有教学智慧。”意想不到有意想不到的效果文章喜曲不喜平，故事情节需跌宕。虽然课堂不是故事，但课堂不能平淡乏味。我们追求课堂的精彩，让课堂有亮点。这意想不到有时是这精彩，这亮点的诱因和催化剂，不同师见的学生往往是这精彩的制造者，意想不到就是学生质疑的结果。有意想不到的课堂才有味道。所以，老师要有教育的智慧，当意想不到发生时，教师都能调控自己的情绪，急中生智，变被动为主动，顺势利导，还会让课堂有意想不到的效果。《一夜的工...
