提高小学语文阅读教学有效性的策略研究（城关二小曾望生）VIP免费

提高小学语文阅读教学有效性的策略研究云梦县城关二小曾望生《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学重在调动学生的个体阅读体验，重在让学生获得自我真实感受，而非他人体验与感受的移植。阅读教学应是在学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程，是师生分享彼此的观念和人生体验的的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。一、阅读方式多变，提高文本解读《语文课程标准》要求：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”的确，在语文课堂教学中，朗读是引导学生走进文本、品味语言的一种绝好的办法。它让每一位同学都能依据自己的不同需求从情感上去触摸文本的内涵，大大提高了课堂教学的效率，减少了把课文搞得支离破碎而学生却身心憔悴、毫无收益的“课文分析”。因此，在语文课改大讨论中，就有许多教育名家提出，“要让琅琅书声充盈在语文课堂上”。阅读教学中，灵活引导学生进行多变有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能的提高。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去。只有根据教学需要不断地变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的情感。我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。对于教学《金色的鱼钩》、《凡卡》等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元-1-形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。阅读的时候珍视学生的独特感受，发挥学生在阅读中的自主性和积极性，即读进文本，又超越文本，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，打破教材束缚，激发和培养学生探究性阅读及创造性阅读的能力。二、创设想象空间，感悟文本情感《语文课程标准》要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。作者为了表达的需要，在描写和叙述中，往往留有许多的空间，便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。课本中有许多文章均留有空白，需要读者去感悟。如果我们的老师有效地激活学生课外储存作补充，恰到好处地补白，就能促进学生感悟文本情感，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意。如果老师让学生去想象临死时小女孩脸上放着光彩，嘴边露着微笑的样子。学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学...