•是谁在黑夜里点燃了屡屡烛光？•是谁种下秋季的片片金黄？•是谁把理想的光环播送到远方？•是谁用知识的火焰把我们的心灵照亮？魏巍（1920-2008），原名，曾用笔名。现代作者少年时期在极其困难的条件下，读完了平民小学、高小，并上了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路，一直生活在战士们中间。解放战争时期，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有：《我的老师》一文是作者于1956年9月29日所写的一篇。鸿杰红杨树著名作家。散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》。回忆性散文检查预习检查预习魏巍（）榆（）钱黑痣（）察觉（）姿（）势占卜（）模（）仿模（）样军阀（）褪（）色焚（）香劝慰（）磕（）头瞌（）睡时辰（）wēiyúzhìjuézīmómúfátuìfénwèikēkēchenbǔ检查预习劝慰：心清如水：纠纷：迷迷糊糊：模模糊糊：劝解安慰。形容心地纯真。发生争执的事情。（神志或眼睛）模糊不清。①不清楚，不分明。②混淆学习目标：1、识记作者的文学知识，夯实字词基础。2、整体把握，理清思路，学会围绕中心选材和详略得当的写作方法。3、分析文中主要人物的形象特征。①蔡老师假装发怒（3）②蔡老师教我们教跳舞（4）③蔡老师让我们观察蜜蜂（5）④蔡老师教我们读诗（6）⑤我们模仿蔡老师写字（8）⑥蔡老师排除我和同学之间的纠纷（9）⑦我梦中寻找蔡老师（10—14）略写详写自主学习：概括事件（人物+事件）讨论：1，为什么这七件事中，前五件略写，后两件详写，这样安排有什么好处？2,文章为何要选择这七件事来写?合作探究前五件事写的是蔡老师与学生之间的事，表现蔡老师对学生的关心教育呵护和影响，是作者感情的基础；后两件写“我”影响最深刻的，最能表现“我”对蔡老师的依恋。这样安排，突出了我对老师的爱,有主有次,详略得当.围绕“老师爱学生，学生更爱老师”这一中心选材分析人物再读课文，提炼关键词语，找出文中描写蔡老师的内容，概括蔡老师的形象特征，并说明理由。自主学习：略写略写详写详写老师爱学生老师爱学生学生爱老师学生爱老师(中心)(中心)小结：小结：课堂检测：1、下列划线的字注音有误的一组是（）A黑痣（zhì）蜂蜜(mì)褪色(tuì)B孤舟(gū)卜问(pǔ)焚香(fén)C海鸥(ōu)磕头(kē)榆钱(yú)D模仿(fǎng)温柔(róu)纯真(chún)2、下列词语书写正确的一组是（）A孤舟榆钱退色劝慰B香炉纠纷磕头牵挂C占据黑痣姿式焚烧D卜问暑假纯真宛惜BB课堂检测：3，学习了这篇文章对我们在写作上有什么指导意义？4，蔡老师是一个什么样的人？学习目标：1、品味语言，体会作者的情感。2、把握文中的人称及其作用。3、概括文章的主题。品味情感1，从文中找出直接表达作者情感的句子和词语。2，找出体现作者情感的行为和细节。自主学习：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？有何作用？讨论并归纳：探究讨论一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。1.常见的考查形式为：判断文章运用了第几人称，试结合文章分析运用第几人称的作用。2.方法技巧及其作用：①用第一人称，即以当事人的身份来叙述，人物心理刻画更细腻，情感更动人，更真实可信；用第二人称，仿佛面对面地倾诉感情，更亲切自然浓烈；用第三人称，即以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、场景等，它不受空间和时间的限制，能多方面地叙述。如课文《我的老师》整体上用第三人称来指代蔡老师，多方面地展现了她对我们的挚爱之情，展现了蔡老师的风貌。②文章中的人称往往会交替出现，需注意人称的变化意味着表达方式的转变，意味着思想情感的变化。文章记叙了作者儿童时代生活文章记叙了作者儿童时代生活在老师身边的七件小事，表现了蔡老在老师身边的七件小事，表现了蔡老师与学生之间的爱，抒发了作者对蔡师与学生之间的爱，抒发了作者对蔡老师的感激和怀念之情。老师的感激和怀念之情。文章记叙了作者儿童时代...
