三导式教学三导式教学是以学生为中心，以目标导向，以问题导思，以活动导学，简称“三导式教学”。“先学后教，少教多学”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。这种教学模式的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郞格朗说：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在我们小学数学教学中，使用这种方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响，而在具体的导学、导疑、导练的操作过程中，我有如下体会，说出来与大家共分享，共探讨。一、备课——三导式课堂的关键备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师在备课过程的同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师精心备课的心血。如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。九年义务教育小学阶段有六个年级，12本数学教科书，而数学老师却反复教了几十年，很多人觉得小学数学只有那么点内容，非常简单，还要怎么备课，不就是信手拈来吗？其实不然。对于以前我们备课可能更多的是备这节课有哪些知识点，我该如何教？学生才会懂。而“三导式”教学我认为教师应该备好“导”字关，深入研究学生自学内容的重点是什么？与哪些知识有前后联系？需要学生从哪些方面进行研究？学生会遇到什么困难？充分思考后，设计一些有价值和思考空间的自学提纲。如：我在备《用分数乘法解决问题》这一课时设计了如下自学提纲：1、题目中哪一句是含有分数（率）的句子？如何理解这一句话?把谁看作单位“1”？2、如何用线段图来表示题中的数量关系？3、你认为怎样列式计算？为什么？4、你能从生活中取材编写一道用分数乘法解决的问题吗?分数对于学生来说,难学!而用分数乘法解决问题中对于分率的理解更是成绩中下学生难啃的骨头,甚至到六年级毕业时部分学生还是一头雾水,我在平常的教学中除了设计自学提纲,更多的是画图帮助理解,用生活中的简单例子进行说明。二、引导——三导式课堂的串连“三导”的课堂教学，全过程几乎都是让学生自学、互问、补充、质疑……，但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好了“参谋”，创造条件，尽可能地让学生有所作为。我们教师的引导主要表现在以下方面：1、揭示目标—指明方向。可以激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性,为学生指明学习的方向。2、指导自学—教给方法。即自学什么内容，用多长时间，再教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕问题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难,哪些可以用线画起来,哪些可以打问号,哪些可以用着重号等。3、加强督查—形成习惯。督查学生的自学方法，及时表扬速度快，效果好的学生，和后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。教师在巡视，个别了解，板演，提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题。4、质疑释疑—引导互助：在帮助学生解决疑难问题的过程中，对于部分学生通过自学已掌握的，只有个别不会的，教师不教，让已经学会的学生来教，促使学生达到“兵教兵”的目的，我任教的班级经过一年多的实验，很多学生会提出他自己不会的问题，而我总是把这些问题重新又抛给学生，让学生去辩论释疑。如：我在教学《一个数除以小数》完成两道题的板书：7.95÷0.8...
