小数乘法的简便计算的教学后记关于小数乘法的简便计算的教学原以为学生只要掌握了整数的简便计算就行了，以此类推至小数的乘法就可以的了。但是实际的教学效果却存在着一定的分歧；如出现了点错小数,拆数时没有验算拆对以否。因而我在教学中注意了以下几个环节。一、必要的口算铺垫。因为小数乘法的简便计算常会出现以下类型：3.2×1.25×2.5；所以出示了以下的口算0.8×4、0.8×1.25、0.4×2.5、0.8×8、0.15×100等类型的口算进行必要的复习和铺垫。二、猜想、验证、迁移、推广。如在教学3.2×1.25×2.5时放手学生去探究出以下一些方法：3.2×1.25×2.53.2×1.25×2.53.2×1.25×2.5=4×2.5=(0.4×8)×1.25×2.5=(0.8×4)×1.25×2.5=10=(0.4×2.5)(1.25×8)=(4×2.5)(1.25×0.8)=1×10=10×1=10=10在猜想基础上进一步验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础，培养学生的类推能力。因此，在课后的小结中我还追问学生还学了那些数，能否也能运用，给学生留下探索的空间。从而推广到以下的一些常见的题型：0.64×1.25、0.25×4.4、8.8×1.25等。三、在矛盾的冲突中总结。教学的全过程，发现了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够。从备课到讲课,因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“小数乘法”的简便计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性……太多的顾虑,导致产生前怕虎,后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标.新理念的实施。如在教学0.8×4×12.5和(4+0.8)×12.5这种形似而实际又不同的题时让学生区分类型和展示不同的错例，让学生在不断的冲突中使算理得到很好的升华。
