小学语文自主学习方式浅探自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在以往的课堂里，教师处于中心地位，师讲生听，师问生答，师施舍生接受，学生完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲，课堂教学应彻底扭转这种局面。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练，更多的应该是学生自己亲身地、反复地在语言实践和运用中才能得以实现。语文学习应当是学生个性化的行为，有效的语文学习应当伴随着学生主动积极的思维和情感活动，通过自身的揣摩、分析、联想、体会等心理活动。因此，在小学语文教学中，我们必须充分尊重和发扬学生的主动精神，指导学生积极主动地投入语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。一、自主学习课堂的主要特征有：1.学生自主制定学习目标，自主确定学习进度。教学目标是师生共同活动的指向，它具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用这种统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，针对我所带的一年级四班里不同学习水平的学生，要遵循统一与分层相结合的原则，设计不同的目标。这样，既有课堂教学的基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展的超纲目标，还为一部分学生降低目标，使其分层达标，使教学目标指向每一个学生的。同时，由于一年级学生的基础不一，理解能力有强有弱，阅读速度有快有慢，课堂上的学习进度也必须因人而异。综上所述，自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。拿《风》这首古诗来看，由于这是语文百花园中的古诗，所以要求学生背过，这是由教师带领学生一起来完成的。至于对古诗中个别字的理解，以及古诗所要表达的意思和感情，可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度。2、学生自主选择学习内容。课上，学生自己确定学习内容和学习量的主动权，往往能极大地激发起主动学习的热情。如在教学《谁住顶楼》一课时，在学生找出了四种动物后，我引导学生自主选择自己最感兴趣的一个自然段来认真学习，划出自己感兴趣的词、词语、短句，并说说自己为什么喜欢这一段。学生自主选择学习内容，既减轻了学习的负担，又能在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的心情，学习效果因此大大提高。3、学生能自主选择作业以往的教学，教师布置作业采用“一刀切”的方式。这样不仅不能让不同学习水平的学生得到充分的巩固练习，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，自主学习的教学中，不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习，学生在作业的天地中能享受到充分的自由。教师对知识掌握快的学生能减少作业量，比如果连续三天听写都能够得到满分，周末就可以减少听写作业，利用空闲时间多读课外书；对知识掌握不够的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。作业难度应略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，教师要设计难易有别的作业。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完成，当然，一年级的孩子由于年龄比较小，在完成自主作业时，还需家长的配合，只有这样，才能既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。二、自主学习的实施策略1、学生自主学习，首先教师要自己转变好角色《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都...
