《一年级数学计算方法探究》VIP专享VIP免费

一年级计算教学方法探究小学一年级无论什么课程都是基础，一年级所学的知识，就好比工程师起一座高楼，预先一定要将基脚打牢，否则会前功尽弃。作为数学这门学科，要想打好基础，就必须在一年级夯实计算教学。一、《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望；有利于学生面对挑战，接受锻炼，体验成功；有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值。（一）、创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要加深学生对知识的理解，形成知识系统，构建新的知识结构，可以采用实际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。比如：填一个未知加数的教学小学一年级数学上册，第三单元中（教材的第49页）填一个未知加数的教学如：2＋（）=9，虽然做这种题有推导的公式——一个加数=和-另一个加数，但对于低年级学生来说，显得很空泛。因为一年级孩子的思维主要是以具体形象思维为主。他们的概括主要处在直观形象水平上。小学一年级学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的数概念；离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。教材上的提示是：（1）想2加几等于9?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。（2）再画几个圆就是9个圆？这种是通过接着画的方法来填空的。第一种方法：学生必须先数9根小棒或其他实物，再把9根又分成两份，数2根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：让学生接着画小旗，当数到9时，又画了几面小旗，括号里就填几。当然前面这两种方法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成练习二的第7题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也很慢。计数由原始社会的用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字以记数，发展到现在用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中，创设情境让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。我认为我们可以把接着画转化为接着数的方法，既能让学生动手操作，又节约时间，，正确率可达100%。（1）、3＋（）=8我让学生接着2数，数一个，就伸出一个手指，当数到8时，伸出了几个手指，说明括号里就应加几。（二）、算法多样要优化算法多样化是《数学课程标准》的一个视点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，但在教学中，经常会出现两种行为：一、是教师认为：算法越多越好，把算法多样化仅仅理解为量上的“多”，而忽略了质的提升；二是不敢对思维层次较低、思维过程繁琐的算法说“不”字。实质上，低年级学生对多种算法的分析、比较、自主择优的能力不强，难以理解同伴提出的算法，所以，教师必须注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。例如：小学一年级数学下册，第二单元中（教科书第12页）20以内的退位减法因为这部分内容数字比较小，学生可以用数实物做题，比较简单，但如果数字变大了，学生数实物就要耽误许多时间，影响做题的速度。如：第六单元中（教科书第56-80页）100以内的加法和减法（一）中包含三个内容：1、整十数加、减整十数2、两位数加一位数和整十数3、两位数减一位数和整十数教材的例题基本上都是以数小棒以及其他实物来进行操作的，这对于小学一年级学生初学这部分内容帮助学生理解算理有很大的奠基作用，但始终让学生处于这种繁杂的机械操作中是不行的，否则，我们又让学生回到了“结绳记事”的年代了。当今社会，做事要讲究效率。为了让学生从繁杂的实物操作中解放出来我认为可以让学生利用“计数器”来进行计算：1、整十数加、减整十数2、两位数加一位数和整十数（不进位）3、两位数减一位数和整十数通过计数器计算既快又准。让学生在计数器上进行计算，可以过渡到用笔算以上这些题，有利于教学两位数加一位数和整十数的进位加法。用计数器教学两位数减一位数的退位减法对于后进生来说特别简单，只要会算10以内得减法就行，如教材36页，36-8=...