创设小组合作学习情境发挥小组合作学习效应VIP免费

创设小组合作学习情境发挥小组合作学习效应保康县实验小学王清华【摘要】：《品德与社会》课程标准要求学生：“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，民主地参与集体生活。”为此，可以通过“小组合作学习”这一新型学习模式来体现。它不仅可以促进师生之间、生生之间更有效地语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而使学生相互学习，和谐发展。【关键词】：小组合作平等交流集思广益共同提高一、创设愉悦合作氛围，激发学生合作学习兴趣。鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化它应当充满‘童趣’和‘童乐’；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受”。例如《节日万花筒》一课，我让每个小组的学生分别收集“圣诞节”、“开斋节”、“狂欢节”的相关资料。让我惊喜是：有的小组表演了《圣诞老人送礼物》小品——红红的圣诞帽、白白大胡须的“圣诞老人”给同学们发礼物。学生们也用崭新的袜子接收礼物：有糖果、纸折的星星等。有的小组还绘出一棵棵漂亮的圣诞树、唱圣诞歌……。在轻松愉悦的氛围中，各个小组争先恐后地展示了其它几个节日的相关内容。不知不觉中，让每一个学生感受到文化的多元性，要尊重各民族的传统，分享节日的快乐。因此小组合作学习要围绕学生感兴趣、或有争议的主题、组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；课前调查探究时，可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，为小组合作学习打下良好的基础。二、选准合作学习内容，搭建小组合作学习平台。“往往提出一个问题比解决一个问题更有价值”，这是因为提出一个有讨论价值又高效课堂小组合作学习策略研究非常适合学生实际的问题，需要深思熟虑，统筹安排。品德与社会教学以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、情、意、行统一协调发展，给每个学生提供自主发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础，进而促进学生整体素质的提高。例如：《我们是集体的主人》一课时的“拓展延伸”环节，我让各小组制定出《班级公约》、《校级公约》。为了使我们班、我们学校建设的更美好，小组成员个个献计献策，主人翁意识体现的淋漓尽致。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，给每个学生提供自主发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。在设计小组合作学习的教学环节时，还应充分考虑学生已有知识经验，设置好合作学习的起步平台，注意选择最能激发学生的思维、培养学生的能力、具有合作学习价值的内容。通过讨论，活跃学生们的思维，对讨论的问题形成共识。三、优化合作学习过程，培养良好小组合作学习习惯。学生个性差异很大，在小组合作学习的过程中经常会出现不少问题。因此，在分组讨论的过程中。教师应该认真参与其中，仔细观察学生的言行，关注讨论的内容。如小组讨论出色，就应该适时给予肯定：一个赞赏的目光、一个翘起的大拇指……，让学生充分的享受集体讨论共同解决问题的成就感；小组如果出现冷场，应该及时救场，适当的提示。帮助他们由浅入深的完成任务。除了了解小组集体情况，在肯定优生精彩表现的同时，应及时提请他们听听其他成员的意见，鼓励学困生多开口说话，有利于培养他们的自信心，使他们今后能更加主动地参与到合作中来。平等地享受发言的权利，给全体学生提供参与学习的机会，培养学生的合作精神与竞争意识；有利于发展学生的交往与合作能力；有利于因材施教，真正使每一个学生都得到发展。良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学一言不发，等待小组发言人侃侃而谈，大家在热闹中结束所谓的“合作学习”；有的小组你说，我说，...