在快乐中体验在快乐中学习——《我是什么》教学案例教材分析：本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。设计理念：1、识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。在本节课中，让学生在游戏中识字、巩固字词，减轻识字难度，变“要我学”为“我要学”。2、小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节”。在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练”。大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”如何读通文章，读懂文章，读出情感。这一些就是朗读教学中不可或缺的目标。而要达到这些目标，低段语文教学就要采用多种形式的朗读。我在前不久，在学校的优质课评选活动中讲了《我是什么》一课，现将教学片段展示如下。教学片段一：谜语导入：“千条线，万条线，落到水中看不见”，同学们猜猜这是什么？师：同学们，今天我们要结识一位新朋友，这位新朋友非常有意思，他不直接告诉你们他是谁？他说：“你们猜猜，我是什么？”（板书“30我是什么”学生齐读课题）。师：我们应该用什么口气来读这个课题？生读，师板书：？他到底是什么呢？我们一起学习这一课就知道了。【设计意图：课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句“小朋友，你们猜猜我是什么？”互为呼应。】师：同学们，在第一次读课文时，你想给自己提出什么要求呢？生1：我们要划出生字并注音。生2：还要标出自然段序号。生3：要尽量读准确，不掉字，不加字。师：同学们说得都很好，那么现在就按照你给自己提的要求开始读书吧！【设计意图：二年级学生基本已经掌握了一定的读书方法。让学生给自己提要求，使学生感觉到自己就是学习的小主人，从而自觉自愿地读书。】师：同学们读得这么认真，相信生字新词也一定画出来了，请迅速组成四人小组，拿出生字卡片，一起认识一下这些字，比比谁认识得多！师：生字新词都认识了吗?那好，让我们一起乘坐火车，借助拼音，读准大屏幕上的字。（学生开火车识字。）师：学习了生字新词，相信我们大家都是智多星！让我们一起去智慧屋里看一看吧。在屋里老师为你们准备了1号、2号两个房间，你愿意进哪一间？多媒体出示1号房间：猜字谜1、一只小狗长着四个口。2、水大好发电。3、禾苗的家。4、家里玩火惹大祸。【设计意图：低年级识字教学中要完成一个大的认字量，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。通过猜字谜的方法一来调动了学生的学习兴趣，二来也使学生不容易忘记。】多媒体出示2号房间：生字宝宝要回家：澡操躁伸手能做（），有水能洗（），着急暴（）就跺脚。师：有三个生字宝宝找不到回家了路了，请你来帮帮他。【设计意图：游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动、好玩”的特点，小学低年级处于学习的“学步阶段”，识字任务相当繁重，让学生在游戏中识字、巩固字词，减轻识字难度，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变要我学为我要学。同时游戏的设计根据课文的内容设计成小水滴，使学生不知不觉走进课文情境之中。】教学片段二：在让学生充分自读课文后，我抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。生1：我会变成汽、云，变成雨。生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……师：选你喜欢的段落来读。生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。生4：什么是红袍？生5：“红袍”就是指穿着红衣服。生6：我知道，白衣服就...
