创设合适台阶辅助学生探究———数学《20以内退位减法》教学案例一、教学背景我们班学生12人，属于中重度智力障碍学生。这些学生思维比较偏向形象性，难以理解抽象的数学计算原理，计算能力薄弱、数学知识运用于生活的意识淡薄。所以，在这一节课中，我根据学生的知识基础、思维习惯，将学生分成四个层次：A层5人，基础扎实，接受能力较强，能自觉思维，成绩优良；B层2人，基础一般，能在启发下借助学具进行思维活动；C层3人，有上课意识，能遵守上课规范，并在老师帮助引领下参与教学，配合教学；D层2人，上课意识较差，注意力不集中，思维能力差。本课的主要教学目标：A层的学生能用不同的方法正确计算；B层的学生能在学具操作后分步计算；C层次的学生能在老师的指导下用学具操作后说出计算结果；D层的学生能在师生的帮助下用学具表示数字3和4。同时通过小组的合作，培养学生倾听、交往、协作的意识，体验数学就在生活中。本节课的重点是正确计算11-8、12-8，难点是理解算理。二、教学设计１、设计要点培智教材中的20以内退位减法思维方法是做减法想加法，但是我们的学生属于中重度弱智学生，部分学生连做加法也不熟练，针对这种现象，本节课主要通过提供学具、实物等，创设合适的台阶，引导学生联系生活实际亲手分一分，看一看，说一说练一练，建构操作性的探究型自主学习数学的教学流程，从而优化算法，引领学生把实际问题转化为数学问题，又运用于实际。２、教学过程设计——知——三、教学实践片段一：运用学具，感悟算理师：秋天是一个丰收的季节，果园里的果子都熟了，今天，老师带同学们一起去果园生活实例提出问题学具操作逐步探究联系生活应用提高摘果子。师：请一个同学将摘到的11个苹果（出示实物）装进盒子里。（师先后出示两个颜色不同，但都分成10格的盒子）C层生将苹果装进盒子，如：然后B层学生根据所摆说出组成。这时候老师又提出问题，让学生将11个苹果用不同的方法拿掉8个，看还剩下几个。A、B层学生自主尝试运用苹果用不同的方法将11个苹果拿掉8个，教师辅导C、D层生从11个苹果中拿掉8个，然后数出结果。A、B层学生汇报交流算法多样化：生1：10-8=22+1=3生2：1-1=010-7=30+3=3生3：10-7=31-1=03+0=3C、D层学生感知计算方法。（A、B层学生运用实际生活经验，通过学具操作从11个苹果中拿掉8个，经历了一次自主探究学习的过程，然后教师引导学生交流算法的多样化优化算法，让学生经历分析问题、解决问题的过程。这样，激活了学生，使他们饶有兴趣地、主动自由地融入学习过程之中，C、D层学生在老师的帮助下也感知了算法，得到了体验。）片段二：创设情景，运用实物，解决问题学生理解了十几减8的计算原理后，学习解决生活中的数学问题。师：重阳节，我们四年级学生去了哪里？生：心悦托老所。师：老师发现同学们分香蕉的过程中有许多数学题。（课件出示：有13根香蕉，分掉8根，还剩下几根？让A层的学生口头列式计算。）师：在生活中有许多数学题，让我们小组交流一下你在生活中碰到的13-8=5的题目。（小组交流体验。）师：谁愿意让大家分享你的发现？生1：树上有13只鸟，飞掉了8只，还剩几只？生2：车上有13人，下去了8人，还剩几人？生3：老师布置了13道题目，我做了8道，还剩下几道？……（通过引导学生去发现数学化的生活——在心悦托老所活动时分香蕉的过程其实就是一道道数学题，让学生置身于真实的问题情境，从而引导A、B层学生学以致用，交流生活中的数学，体验数学学习与实际生活的联系，C、D层学生感知生活中的数学。这样让学生品尝在实际生活中寻找数学的乐趣，感受到数学无处不在。）四、教学反思：数学教学不能把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，这样既不利于形象思维占优势的弱智学生理解抽象概括的数学知识，也无法让他们体会学习数学的意义。教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设台阶，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在数学与生活之间架起一座无形的桥梁，让学生在生动有趣的活动中学习数学，体会数学来源于生活。（一）挖掘生活素材激发学习欲望心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越...
