快乐中发现美激情中感悟美读了《草虫的村落》一课，我们在作者郭枫的眼中发现，原来连这些昆虫也有自己的生活方式，令人感动的也有他们的“感情”、“语言”；原来植物的生命、生活“优于人间”，是那么的鲜活、光亮！我始终记得那“披着俏丽的彩衣”的“花色斑斓的小圆虫”、“傲然前进着”的“游侠”……动物同样也有生命，它们有生的权利。要知道，动物之间的和谐、友好，多么令人感动多么引人回味。读着文本，仿佛读懂了作者的心。课堂上，当学生第一次接触文章时就被有趣的文题所吸引。从他们迫不及待准备的动作中，从他们惊喜的眼神中，我知道时机来了——大声朗读。“读读吧！”话音刚落，教室里的情景，我都不知该用什么词来形容呢！我知道：孩子们在用心读！他们正在发现了美，感受美。多么至善的感情，多么和谐的“社会”，多么引人入胜的文字！孩子们再次震撼着，回味着……在孩子们期待的目光中，蠢蠢欲动的行为下，我再次抓住时机——品读。“品味品味吧！”一声令下，孩子们又投入到读书中。我也知道：孩子们在仔细品味着！他们已经发现了美，感悟到了美。雕塑大师罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学亦是如此。在开课时我对两次机遇的把握，其实就是关注学生对文本直性感知，发现学生每一个兴趣点，让学生动起来，积极有效地参与到学习当中。同时，学生也在这两次的读书中，由先开始对有趣题目的兴趣转变到对文本的兴趣，他们由发现感性的美转变到了发现理性的美。难道这不是我们所期待的？原来“发现”如此有趣，原来教学就这么简单！课堂上，看着孩子们读得那么投入的神情，听着孩子们有趣的交流，就连我—一个成年人，也感觉到了世界上所有生命的存在！我仿佛是一片树叶。不，是一滴水滴。不，是一丝阳光……在这美丽的自然界里，我与它们在一起。“我多么得意啊！”由于有了前两次的阅读，学生都根据文本本身内涵，加上自己的经验世界，作出不同的“解读”。孩子们读得那么真切，肯定心有所感，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可。瞧孩子们又坐不住了！这是学生赏读之后的自然需求，不是老师强加的“为赋新词强说愁”。尊重学生的感知，给学生“发泄”的时间、空间，我抓住了“讨论交流”的机遇：就座临时组合学习伙伴间展开沟通与交流，整理好自己的思绪，然后在全班交流中发表自己的见解。他们入景入境地朗读，发现了美；他们激情洋溢地演说，感悟着美------这是感悟体验的释放，这也是情感智慧的升华。通过这种合作与沟通，他们发现了和谐的“社会”，他们感受到了至善的感情，他们感悟到了引人入胜的文字，从而使文本语言美内化了，让思路变得宽广。发现美，感悟美，孩子们才更纯真，更快乐！
