再探“六助”周国娟“六助“教学模式使用了一段的时间，虽然听观摩课、自己摸索、自己尝试、做笔记占用了我许多的时间，但还是感到很幸福，因为“六助”教学真正走进了我们的课堂。每位老师都有自己的风格，都能不一样的理解“六助”的含义。他们的课如沐春风、感慨万千：有的课让人愉悦，有的课让人专注，有的课让人陶醉，有的课让人震撼。每个人都有许多精彩的亮点，都有自己对“六助”的不同认识，值得我去学习。在猝不及防间，我沉醉于这些老师的课堂，被老师们的教学魅力彻底征服。然而，沉醉之后是反思，反思我的理念，反思我的课堂……我想，“六助”，到底怎样实行？记得我在“六助”刚开始实行的时候有这样的感慨：师者，传道授业解惑也。千百年来，教师始终是课堂的主角和主宰，但在这里，教师的角色和职业价值发生了变化：我们再也不能玩独角戏，必须放下身子，与学生平等交流，从居高临下的传道授业者变为学生学习的触发者、帮助者和引导者。到了现在我更有了自己的理念，其实“六助”就是体现学生的主体性，体现学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。“六助”课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。我在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如：识字教学，首先了解学生已经认识的字和知道的识字方法，从学生的“现在发展区”出发，指导学生巩固运用生字和识字方法；《矛和盾的集合》让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课文。《富饶的西沙群岛》让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。所有的这些，表明教师们关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展，进行其他的“五助”。“六助”也是采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。我采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。我让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。我执教三年级上册《狮子和鹿》这一篇略读课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生提出问题，共同探究，然后解决问题，说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。这一节课的“六助”让我明白，原来这才是真正的爱学生，从中使我更相信学生。只有同样经过跋涉，经过磨砺，自己通过教育实践到达自己所期盼的有独特风格的理想境界，才能感受另一种风景。
