新课程理念下学生语文学习评价多元化VIP专享VIP免费

评价多元化课堂高效化随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到学生评价改革的重要。新的语文课程标准明确指出：“要运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。”因此，在教学中适时、正确地运用多元化评价，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提升学生的语文素养起到积极的促进作用。一、评价主体多元化，课堂效益高效化传统的语文学习评价主体单一，评价标准、程序、方法等都是由教师单方面决定的，学生不能对它们有任何怀疑，更无权过问价过程中的细节，只能被动接受评价结果。在这样一种评价方式中，学生大多持冷漠、应对、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度。与学生切身利益息息相关的语文学习评价活动却把学生拒于门外，让学生成为评价的被动者、局外人，完全忽视了学生的主体性和能动性。语文学习发展性评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，让学生参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，学生能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到老师的要求。同时，发展性评价改变单一评价主体的现状，加强自评、互评、使评价成为教师、管理者、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。如在“家长开放日”中，我校每个学期都要举行一次作业展览，其目的有两个：一是让家长了解自己的孩子在校内的作业情况，参与学生作业的评价；二是通过作业展览，激发学生形成认真完成作业的态度和良好的学习习惯。我的做法是：作业展览前布置孩子们制作一张精美的卡片，上面画有笑脸、哭脸或平静脸，是小朋友对作业的自我评价；印有星星标志：优秀3颗，良好2颗，一般1颗，这是小组对每个小朋友的评价；同时，还有老师的等第评价，分为优秀、良好、还需努力。作业展览时，再请爸爸、妈妈在这张卡片上写上几句话，对孩子的作业进行评价。孩子们特别高兴，专心致志地在卡片上写着、画着。第二天，我专门抽出时间，让学生互相读读家长的评语。有的卡片上写着：“我的好儿子，你的作业本整洁，字迹真漂亮，一个个红勾勾，多像一把把小锄头，把你作业中的错误除去。老师真辛苦，妈妈相信，你明天的作业会更好！”有的卡片上写着：“真没想到，你的课堂作业做得这么棒，如果能把字写得再大方一点儿，爸爸、妈妈会更高兴的！”还有的卡片上写着：“爸爸、妈妈真的没想到，你的进步会有这么大！这是你努力的结果，祝贺你！”孩子们欣赏着卡片，诵读着家长的话，教室里沸腾了，有笑声，有讨论，有争议，当然更有丰硕的收获。不同的评价主体，从各自的不同角度出发进行的评价对学生的语文素养发展有着独特的作用。教师的评价体现了语文教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；同学之间的互评使学生通过评价他人反省自己，能够加深对评价标准、评价要求的理解，提高自己；学生的自我评价可以使学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。这种多元主体，多方参与，开放互动的评价体现了以人为本的评价思想，尊重和体现学生个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大可能发展。二、评价内容多元化，目标达成学生语文素养发展不仅仅意味着语文知识技能和智力的发展，同样意味着情感、态度、价值观等方面的发展。大多数教师和家长只看重学生的智力发展，面对智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力。这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭隘，主要评价学生“字、词、句、篇”等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力。而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。《语文课程标准》正确把握学生语文素养全面发展的内涵，把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的《大纲》相比，它加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价...