從生涯教育談終身學習與全人教育吳芝儀英國雷汀大學社區研究博士國立中正大學犯罪防治研究所副教授一、生涯教育基本概念生涯教育(careereducation)是指以一系列在教育情境中所設計的活動，致力於協助個人獲得有關自我和工作的知識，能應用選擇、規劃、準備工作或生活型態的技巧，以使工作在其生命中具有意義、且令人滿意。其主要焦點在於將學校中所學的學科，和探索自我與未來工作的活動相連結，協助學生瞭解教育的內容和機會，和其未來的工作選擇與工作適應間的關係。這些為中、小學乃至大學院校學生所設計的生涯發展活動，提供包括生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規劃、生涯準備（如工作搜尋、工作面試）等不同階段的生涯技巧(Herr&Cramer,1996)。生涯教育的主要目的，是將生涯發展的概念融入於教導及學習活動中，協助學生能適當地從學校轉換至工作世界，使教育經驗能延伸至工作生活中，並教導個人如何在社會中謀生和工作。一份完整的生涯教育方案，包括對工作世界的認知、宏觀的職業導向、對所選擇的職業群作深入的探索、生涯準備、對經濟體系的理解，以及對學生的就業安置等(Jesser,1976)。因此，生涯教育被視為是一從幼稚園至成年的完整教育課程。將完整的生涯發展理念「融入」(infusion)現存的教育課程中，是實現這目標和目的的最可行方法。融入式生涯教育課程，需要教師瞭解並擴展其現有教育目標和內容，以涵蓋與生涯相關的活動或材料，例如將自我知識、職業知識、對工作意義的瞭解、及做決定的技巧等，融入於傳統的課程學習活動中。二、生涯發展理論觀點從Super(1976,1984)生涯發展理論的觀點來看，「生涯」(career)是指一個人從蹣跚學步到步履維艱，從年幼無知到洞悉天命，最多數十年寒暑的一生。每個人在這一生中都不斷地扮演著各式各樣的「角色」，每一個角色各有其特定的「任務」。年幼時，我們是父母的「子女」，要學語、學步和學控制尿閥，要聽話、乖巧、不逾越規矩。年齡稍長，進入群體生活的學校，我們是師長的「學生」，要學文、學數、學做人的道理。年齡再長，離開學校生活，進入社會各行各業，擁有了代表自己職業角色的「工作者」身份，更要盡忠職守、全力以赴，為公司組織創造最大的經濟利益，為自己帶來最高度的成就滿足感。然後，在我們一邊扮演「工作者」角色的同時，我們還會接續成為另一半的「配偶」，生兒育女之後成為「父母」，為社會事務貢獻心力成為善良的「公民」，以及享受優質休閒娛樂的「休閒者」。最後，當年華老去，我們也逐漸從工作崗位上退休下來，如果「退休者」的心力仍在巔峰還能擔任公益團體的志工，服務弱勢族群。每個人如何在這一生中扮演自己的不同角色並發揮各個角色的功能，是他如何「成為自己」的歷程，表現出他個人獨特的自我風格。於是，「生涯」不僅止於「工作」或「職業」，還包含了個人的「生活風格」(lifestyle)，與個人在一生中所從事的所有活動。Super(1980)曾描繪出一個「生涯彩虹圖」（圖一），具現了人生各個發展階段和所扮演的主要角色。在生涯彩虹圖中，第一個層面代表橫跨一生的「生活廣度」又稱為「大循環」，包括生涯發展的主要階段（圖二）—成長期、探索期、建立期、維持期、隱退期。每一階段之間都存在著一個「轉換期」，又稱為「小循環」，當個人志願或非志願地進入轉換期時，均會重新經歷探索、建立、維持等重要過程。第二個層面代表縱貫上下的「生活空間」，由一組角色和職位所組成，包括兒童、學生、休閒者、公民、工作者、家庭照顧者等主要角色。在「成長期」（一至十四歲）中，兒童經由和家庭或學校中之重要他人認同，而發展自我概念，需求與幻想為此一時期最主要的特質。隨年齡增長，社會參與及現實考驗逐漸增加，興趣與能力也逐漸重要。此時期的主要生涯發展任務，在於發展自我形象，以及發展對工作世界的正確態度，並瞭解工作的意義。在「探索期」（十五至二十四歲）中，成長中的青少年需藉由在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討、角色試探及職業探索，考慮需要、興趣、能力及機會，做出暫時性的決定，並在想像、討論、課業及工作中加以嘗試。接著，進入就業市場或接受專業訓練，企圖...
