2024《赤壁》教学设计VIP免费

2022《赤壁》教学设计《赤壁》教学设计作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的《赤壁》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《赤壁》教学设计1一、教学目标第1页共220页1、驾驭本文景、情、理相互交融的艺术特色。2、了解文中苏轼情感改变的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。3、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。二、教学重点难点1、理清本文的情感线索。2、感悟文中蕴含的人生哲理。三、教学课时3课时（本教案是第2、第3课时）第2页共220页四、教学手段课前印发相关写作背景资料及余秋雨散文《东坡突围》。五、教学过程（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、探讨为主老师适时点拨，翻译全文，疏通文意。反复实行自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。留意朗读指导。）附录：1、绝命诗《狱中寄弟子由》其一：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百第3页共220页年未满先偿债，千口无归更累人。是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神与君今世为兄弟，更结来生未了因。《狱中寄弟子由》其二：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。2、学问小结：关于散文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。赋本是汉代流行的文学体裁，它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋是一种形体比较自由敏捷的韵文，句子以四言六言为主，讲第4页共220页求文采，多采纳问答形式和铺张手法。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋，注意对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求；后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地汲取了散文的笔调和手法，形成了散文式的清爽流畅的气概。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。3、学问小结Ⅰ一词多义第5页共220页（1）适A、而吾与子之所共适（享有）B、余自齐安舟行适临汝（到）C、贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）D、少无适俗韵，性本爱山丘（适合）E适得君府书，明日来临汝（刚刚，才）F适大病，不能行（适逢）（2）逝A、逝者如斯，而未尝为也（消逝）第6页共220页B、逝将去女，适彼乐土（通“誓”，发誓）C、淑尔远逝，往来翕忽（去，消逝）D、时不利兮骓不逝（跑）（3）曾A、天地曾不能以一瞬（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）B、曾不知老之将近（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）（4）虽第7页共220页A、虽一毫而莫取（即使）B、虽无丝竹管弦之盛（虽然）（5）固A、固一世之雄也（原来）B、雍州之地，殽函之固，自若也（险固）C、固国不以山溪之险（使动，使……稳固）D、汝心之固，固不行彻（顽固）Ⅱ通假字（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）第8页共220页（2）山川相缪（通“缭”）Ⅲ词类活用（1）西望夏口，东望武昌（名作状）（2）顺流而东也（名作动）（3）侣鱼虾而友麋鹿（意动）Ⅳ特别句式（1）何为其然也（宾语前置）（2）而今安在哉（宾语前置）《赤壁》教学设计2第9页共220页教学设想引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采纳小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的主动性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏实力教学目标学问目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点实力目标：(1)抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达实力第10页共220页(2)学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点(3)在理解词的内容的基础上诵读和背诵情感目标：引导学生领悟作者在词中寄予的情感，感悟词人丰富的内心世界审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评教学重点理解《赤壁怀古》的思想内容教学难点作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《念第11页共220页奴...