《“美极了”与“糟透了”》教学设计双城区实验小学王远凤【教材解读】【教材解读】《“美极了”与“糟透了”》这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“糟透了”对比鲜《“美极了”与“糟透了”》这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“糟透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。这篇课文讲的是作者童年时父亲和明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。这篇课文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的第一首诗截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这母亲对他的第一首诗截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母对他的爱。“美极了”是概括妈妈的评价语言，“糟透了”是概括两种评价中感悟到了父母对他的爱。“美极了”是概括妈妈的评价语言，“糟透了”是概括爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。【教学目标】【教学目标】1.解课文主要内容，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.教育学生正确对待生活中的批评和表扬。【重点难点】【重点难点】1.1.正确流利有感情朗读课文，并通过人物动作、语言和心理活动描写的句子，体会作者正确流利有感情朗读课文，并通过人物动作、语言和心理活动描写的句子，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱。感受爱的不同表达和联系。怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱。感受爱的不同表达和联系。2.2.重点是认识两种不同评价方式之间的内在联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种重点是认识两种不同评价方式之间的内在联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中蕴含的父母之爱。不同评价中蕴含的父母之爱。【学情分析】【学情分析】由于学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学由于学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。因此本课的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自读自悟。感悟空间。因此本课的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自读自悟。【教学策略】【教学策略】1.1.引导品读引导品读法，引导学生抓住描写人物心理、动作、神态的语句，反复朗读，仔细体味，深法，引导学生抓住描写人物心理、动作、神态的语句，反复朗读，仔细体味，深切感受人物的内心情感。在理解课文的基础上指导有感情的朗读课文。切感受人物的内心情感。在理解课文的基础上指导有感情的朗读课文。2.2.自主品自主品悟法，悟法，学生进一步读懂课文，锻炼思维，培养语感。贵在让每一名学生都能从自学生进一步读懂课文，锻炼思维，培养语感。贵在让每一名学生都能从自己的阅读实践中，从自己的生活实践中谈出个性化的理解，在各抒己见中相互启发，相互补己的阅读实践中，从自己的生活实践中谈出个性化的理解，在各抒己见中相互启发，相互补充，深化和完善自己的理解。关于阅读教学，标准中进一步指出：阅读是学生个性化的学习，充，深化和完善自己的理解。关于阅读教学，标准中进一步指出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以在教学过程中，我坚持以读为本，把读贯穿整个课堂教学理解和体验，有所感悟和思考。所以在教学过程中，我坚持以读为本，把读贯穿整个课堂教学。。通过各种不同形式的读，体会作者所...
