地方高校德育课程实施中的困境与出路摘要:目前地方高校德育课程实施中最为突出的问题是重意识形态教育、轻公民教育,重谋生教育、轻人文教育。考察其原因,主要是由社会大环境的变迁和我国传统研究过于理性化所致。为地方高校德育课程解困,德育课程必须实现从知性德育向生活德育的转变,必须实现从有利于教向有利于学转变,必须体现社会发展需要与个体发展需要的有机结合,西部地方高校尤其要融入地方和区域特色。关键词:地方高校;德育课程;困境;出路中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1002-0845(2020)12-0106-03对高校德育课程进行广泛而深入的研究始于20世纪60年代的西方国家,到20世纪80年代,高校德育课程已成为德育理论与实践中的一个重要研究课题。中国对高校德育课程的研究起步较晚,到上世纪90年代才被作为一个重要课题进入研究者的视野[1]。地方高校是指位于地(市)级中心城市、行政上隶属于省级或者地(市)级政府,在办学上以师范为主,同时兼办其他非师范专业的普通高等院校。这类高校一般分为本科和专科两种,本科大多是2000年以后才升格的,专科则大多是1978年之后才设立的[2]。地方高校具有起步晚、学生层次低以及其德育课程具有注重谋生教育、轻视人文教育等诸多特点。一、地方高校德育课程实施中面临的困境重视意识形态和谋生的教育这是中国高校德育课程的独有而且普遍存在的特点。我国地方高校在缺乏人文观照的情况下,更是误解与误读了德育的本质,无论是正规的德育课程还是活动与实践形态的德育课程,这方面的问题都较为突出。1.德育课程重意识形态教育而轻公民教育高校的德育课程关系到德育能否作为一门学科而开设的问题。对此,学术界目前主要有三种观点[3]。第一,肯定开设德育课程的必要性和可能性。持该观点的人认为,任何社会或文化都在其历史的发展中形成了自己的一套价值观念和行为规范体系,作为文化传递此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。工具的教育,其主要职责就是向年轻一代传授这些道德财富。大学生处于其世界观、人生观和价值观形成的关键时期,其发展的方向和程度取决于家长、学校和社会对他们施加的影响,取决于高等教育的教育方式。通过德育课程能够达到培养学生良好品格的目的,能够铸就高素质的人才。第二,反对德育课程的开设。持这种看法的人认为,德育作为一门课程在理论上是错误的,在实践上是不道德的。持这种看法的人认为,不存在一成不变的价值和道德标准,更无人人必须遵循的道德戒律。任何道德价值都是经验的产物,因而是个人的、相对的。每个人都有选择的权利,任何人都不应该把某种价值观念强加给别人。1920年,美国心理学家哈桑和梅等人对11000多名青少年进行了为期五年的研究。结果表明,传统的德育课程所做的道德规范教育与学生的实际行为表现几乎无关,有的学者甚至认为正是道德教育把孩子给教坏了。第三,认为实施德育课程的教育与尊重学生的自主权和培养学生的道德判断能力并不矛盾。持这种观点的人认为,理想的德育课程既要向学生传授道德知识,又要培养学生的道德推理能力和道德选择能力。这是因为,德育同其他学科一样,也有它自己独特的范畴、过程和方法。在我们这个多元的社会里,尽管这种灌输方法是无效的,然而任何道德上的放任的企图也没有取得更好的结果,道德教育所面临的问题和挑战是要寻找一条中间路线。它既不强迫大学生接受一套道德规则,也不给他们这样一种印象,即做出决定完全是一种个人的主张或想入非非的事情。我们必须反对价值教育中的纯粹的“过程”或“技能”的方法。为了成功地对价值进行反省,学生必须通过与他人的反省式的对话来获得在一定意义上是合理的价值观点。学校必须既教技能又教内容。同时,通过德育课程的教学,要使学生获得道德观念,这对他们提高对道德规则的理解能力有很大的帮助作用,也有利于他们自主的道德发展。就地方高校而言,目前其德育课程主要是渗透式的,最为主要的途径是通过“两课”进行正规的课堂教学。另外还有辅导员和班主任在班会等活此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。动中所进行的德育。“两课”即为马克思主...
