小学学生的科学高效课堂参考心得体会分享（通用）小学科学高效课堂心得体会(一)小学高效课堂心得体会范文一初次听说高效课堂，听到高效课堂“先学后导”的教学方式，听到“小组合作”的学习方式，总觉得这种教学方式的改革从理论上一定会提高学生的自主学习才能，对学生的思维才能，协作才能，表达才能以及组织才能都有一定的提高，甚至还产生了一种期待。后来初听实验课，心中不由的产生一些不明白。今年本人也参加到实验的行列，才真正体会到进展课堂教学改革的困难，方式操作上的手忙脚乱和教学过程中的疑难困惑不断困扰着我，甚至对这种“高效”产生疑心。随着实验的推进，也迫使我不断地学习，不断的探究“高效之道”。在听了慕仪中心小学一节四年级的高效课堂实验课后，我真正看到了“高效”，也再次激起我进展实验改革的决心。通过这段时间理论学习和听课学习，感触颇深，要使课堂真正实现“高效”，就必须做到：一、加强理论学习，提高本身素养。作为一线的实验老师，必需要有丰富的教学理论来指导教学实践，这要求我们必须认真学习有关高效课堂的知识，甚至严格的将教学方式中每一环节，每个时间段的学习任务都要从模拟入手，带师生上轨之后再依照班级的实际情况调整成为具有本人班级特色的课堂。因而开展大量的理论学习，学习高效课堂的教学核心理念、学习方式框架，甚至详细到学习如何写好导学案，如何设计好三单——课堂的生命线，课堂每一环节的时间分配，如何指导学生进展有效的构造化预习，如何指导学生有效的进展课堂探究学习，甚至于展示学生如何清晰精确的表达本人的观点、征求别人的意见等等。总之，不断的学习充实本人，才能在课堂上游刃有余，才能是本人课堂充满活力，也才能真正实现“高效”。二、转变老师角色，课堂还给学生高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、开展学生。相信学生才是“师德”;解放学生是教育的使命;利用学生是一切教育的智慧源头;开展学生是教育的根本。这种“高效课堂”教学方式要求老师角色要实现根本性转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的研究者;由知识讲授者转变为咨询题发觉者;由知识抄写者转变为学习活动设计者;由课堂教学治理者转变为学生有效学习的效劳者。老师不再是“上课的老师”，而是老师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，老师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”;课堂教学过程不是老师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”;课后评价不是老师层面的主观评价，而是“师生共省”。老师要协助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、咨询题评价”教学思想，详细贯彻“预习构造化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“经历高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依照文本内容，通过自主学习发觉咨询题、生成咨询题。学生在老师指导下能够依照教学目的和要求，对学习内容事先进展构造化预习，人人完成《咨询题发觉单》，并及时评价预习效果;课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合老师和同学投入到有效学习中来，积极完成《咨询题生成单》和《咨询题训练单》;课后，学生在老师指导下，遵照“三、七、十五有效复习法则”，按时进展回归性复习，稳固学习效果，促进学业成绩持续提高。总之，老师在教学中扮演好导演、导师的角色，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。三、精确把握目的，精心设计三单《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再如何努力也投不进，自然就丧失了决心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，所以也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要...
