让历史的伤痛少一份沉重——《宁为战死鬼、不做亡国奴》材料引用的新突破济南十二中成卫东初中历史八年级上册第15课《宁为战死鬼、不做亡国奴》主要讲述的是广为中国人熟知的“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的历史史实。我也曾听过很多此课的优质课展示，总感觉在材料选取、问题设置好像都存在一个通病：教师总是带着愤怒、激昂的情绪不断向学生呈现大量的数字、文字、血腥的图片，可谓“铁的事实，血的教训”，整节课的课堂氛围凝重，使学生在接受爱国主义教育中感到格外的压抑。”我自己在早期的教实践学中也没有跳出这个思路。近两年来，我通过查找、翻阅资料，试图改变以往的教学思路，在材料的引用和问题的设置上寻求突破，试图在课堂教学中既不能淡化对学生的情感教育，因为这一课是对学生进行爱国主义教育的典型课，又能让学生在学习这段历史时在伤痛中少一份沉重，毕竟我们现在面对的学生已是“90后”，战争距离他们已是遥远，已感陌生，我们教师在引导学生“勿忘历史”的同时，更应该引导他们“立足现实、展望未来”，基于这个教学思路，我对本课进行了大刀阔斧的改革，在教学实践中也受到学生的一致好评。下面我就从材料引用方面谈一下自己的具体做法。在第一板块“血染卢沟桥”的材料选取时，我首先考虑到当今日本右翼历史教科书问题严重的现实，在选取材料时本着“材料鲜明、比较学习“的原则，出于培养、训练学生”论从史出、史论结合“的学习习惯的目的，选取的材料不断向课外延伸，向现实延伸，实现材料引用的新突破。做法如下：【材料选取】材料一：2001版日本部分现行历史教材中有关卢沟桥事变的原文说：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天一早，与中国国民党军队之间进入战斗状态。虽然当时人们希望现场解决，但是不久日本方面大规模派兵，国民党政府也立即发布了动员令，此后进入了持续8年的日中战争。”送审本强调：“事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。材料二：中国人教版《初中历史》如实的描述：“1937年7月7日晚，日军在卢沟桥附近进行军事演习。日军借口一名士兵失踪，无理要求进入宛平县城搜查，遭到中国守军严词拒绝。蓄意挑起战争的日本悍然向卢沟桥中国守军发起进攻，并炮轰宛平城。中国守军忍无可忍，奋起抵抗。全国性的抗日战争从此爆发。卢沟桥事变，又称七七事变。”【问题】：1。小组合作学习，依据材料一、二找出中国与日本右翼教材中关于“卢沟桥事变”陈述上有哪些不同？结合教材内容，列举历史证据，去伪存真。2.面对当今日本右翼历史教材的荒谬描述，你们做何感想？【效果】：面对具有强烈时代气息的新材料，又有比较学习的方法引领，学生小组学习热情高涨，很快就通过自主、合作学习了解了“卢沟桥事变”的历史真相，并且展开了激烈的现场辩论，抒发了自己的爱国情感，一切都来得那么自然。【补充】：在此基础上，我又从“身边”寻求材料资源，因为我的老家在菏泽，而誓死守护卢沟桥的赵登禹将军就是我的老乡，我没有错过这一得天独厚的资源，又选取了赵登禹作为这一板块的灵魂人物,设计“抗日英雄谱”展示环节，加以升华“中华民族万众一心共赴国难”的中心旋律。“军人战死沙场乃是本分，没有什么值得悲伤的，老母年高，告知城中的老母，我只能以忠尽孝!”——赵登禹在第二板块“南京大屠杀”材料选取时，我首先考虑到避免以往的教学效果总是造成学生在过多的血腥图片、语言面前的掩面不堪，甚至有学生告诉我连着几天都会做噩梦的事情再发生，我重新思考了如何做到“小切入，大升华”，在课堂教学中做到既不能淡化对学生的情感教育，又能让学生在学习这段历史时在历史的伤痛中少一份沉重。在延续上一板块材料选取做法的同时，又选取震惊中华的“南京百人砍杀比赛的日本战犯向井和野田”杀人和被杀时角色互换的前后变化图片作为材料的切入，让学生从人性的角度却理解日本军国主义者是何等的灭绝人性！从而取代日本侵华罪证的血腥图片的展示。具体做法如下【材料选取一】：材料一：2001年版在《日中战争》一节的正文中的...
