论教师讲述与学生自主学习、合作探究的关系在新一轮的课改中，把学生主动学习、乐于参与、培养学生的创新意识和实践能力提升到一个很重要的位置。为此，各种教学方法应运而生，比如自主学习、探究性学习、小组合作学习等等，同时“讲授法”却遭到前所未有的质疑和挑战。教师的讲述与学生的自主学习、合作探究之间真的是矛盾重重势不两立吗？我认为不是。任何新的学习方法都有它们的积极意义，但也不能否定与排斥传统的讲授法教学方式。特别是我们历史教师，由于历史学科的特点，人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一，所以历史课堂当讲则讲。教师在课堂上讲授历史，学生不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。所以，教师的讲述与学生自主、合作和探究学习之间并不矛盾。一节课到底要采用哪种教学方式，这要根据学生的实际水平、学生已有的生活经验和学生的接受能力而定。很多时候，在一节课中既有讲授又有自主、合作、探究，它们是相辅相成的。如在学习《伟大的开端》这一课时，我是这样设计的：一。视频导入新课，让学生理解“五四风雷”的含义二。结合学案自主学习“五四风雷”这一子目的基础知识（导火线、时间、简单经过、结果等），然后结合史料进行知识拓展、学生合作探究“五四运动”的意义，进而过渡到下一子母“中国共产党的诞生”。三。在处理“中国共产党的诞生”这一子目时，首先让学生结合学案自主学习基础知识（如成立时间、标志等），然后引导学生分析中国共产党与近代其他政党有什么不同，通过一些史料的展示让学生确切感受到“自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了”。这一设计主要以学生自主、合作、探究为主，但在处理的过程中，对于学生难以理解的“民主革命”这一概念，我采用了讲授的方式，这更有助于学生对问题的理解。所以，讲授与自主学习、合作探究学习并不矛盾，要视具体的内容而定。只要教师的教学设计符合学生心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会，激发学习和探究历史的积极性，激活学生的思维，完成教学任务，这样的课堂就是理想的课堂、高效的课堂。
