关于小学语文教学中小组合作学习的探讨VIP免费

关于小学语文教学中小组合作学习的探讨襄汾县第二小学段惠俊小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。从表面上看，语文课堂上的小组合作学习是在完成某个或某些学习任务，而实际上，学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。目前，小组合作学习已成为我们“三步一跟踪”教学模式中学生的一种学习方式，我们把原来的讲解式变成探究式。但是，我们在课堂教学中小组合作学习存在许多不合理的问题，如：合作操之过急，秩序混乱；合作学习时间不充足，教师为了教学环节的紧奏草草收场；讨论的问题过于简单，缺乏探究交流的价值，或过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；等等。要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯。1、精心搭配小组合作成员。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右，采用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须优生与后进生，活泼与文静比例均衡协调，其目的是让他们形成互补关系。但有时也可按学习的内容不同，让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长，记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员可以帮其补充。2、培养良好的合作学习习惯。在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的可喜情形。小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。二、教师精心设计合作学习内容。合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习，甚至会出现“冷场”。所以在安排合作学习这个环节时要特别注意内容的安排及教学环节的设计。在阅读教学中，教师可抓住学生的疑难困惑组织学生合作学习；也可在理解文本的过程中，对最有感情价值取向的问题，学生之间还没有达成共识的条件下，思维发生碰撞而对问题发生争议时，开展合作学习。总之，小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究价值，并具有一定的开放性。这样组织合作学习才能促进学生发散思维和创新意识的培养。三、把握小组合作学习的时机。小组合作学习虽然是新课程标准下的三大学习方式之一，但并非是指所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成，也不是所有的教学内容都适合小组合作学习。所以教师不必勉强在每一节课上都利用小组合作学习。我认为小组合作学习存在一个时机问题。在课堂...