实施教学生活化策略，收获语文原生态效果范丽华《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，让学生站在源头上学习原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的语文，产生原生态效果。新课程理念认为，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程。凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质、精神材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触的、而且接触最多的就是生活世界。语文学习更是和生活息息相通、天然地和生活联系在一起的。正如吕叔湘先生所说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”无论是现代课程的理念、语文学科母语学习的性质，还是儿童语文学习的心理特点，都有要求语文课程的生活化。而实现语文课程生活化的关键，是作为教学过程中的组织者、参与者、引导者的教师，这就要求教师要用语文生活化的理念指导自己的教学实践，并将这种理念转化为自觉的教学行为。我是一名课改教师，在走进新课程几年的实践中，不断尝试、不断进步。下面我来谈谈在教育教学工作中的一些做法。经典案例在深秋的一节自习课上，暖而不热，凉而不冷的天气使人感到格外舒畅。伴着优美的音乐，我在认真地批改着作业，学生们有的在做作业，有的在看课外书，有的在做手工，都怡然自得地享受着这一段自由的时光。整个教室就像一个平静的湖，幽雅而美丽。突然，“湖面”上起了波澜——平时比较淘气的景慧婷在抢着看李一峰书里的什么东西。周围的同学都觉得很好奇，都不约而同地围到他们旁边。我走过去仔细一看，原来，李一峰书里有两片好看的枫叶，他把它们做成了书签。感动于他们的天真和谐，我走到学生中的一个空位上坐下，好多学生马上围到我的身边。“老师，你看这叶子多好看呀！”“这叶子怎么会长成‘心’形的？”“它的颜色怎么是红色的？”“我也要那样的书签！”…………这时，我的脑子里灵光一现：既然大家都有这样迫切的内心需求，本单元正好也要求同学们写一篇关于“秋天的树叶”的作文，明天又正好是周末何不开展一个关于采集树叶的活动。于是我笑眯眯地对大家说：“现在正是深秋，是树叶飘零的季节，我们大家出门就能见到树叶、草叶，既然大家喜欢，就去收集一些植物的叶子。观察一下它们的颜色、形状，做成自己喜欢的东西。”“行！”同学们欢呼起来。“今天回家就行动！”“记得发现什么问题要记下来，我们大家一块儿解决。”我又叮嘱了一声。星期一一大早，孩子们都拎着大包小包的树叶来了，有扇形的、椭圆形的、长条形的、锯齿形、大的、小的、黄的、红的……大家叽叽喳喳地交流着自己采拾的过程，比较着各自的“成果”，教室里俨然成了“树叶交流所”。我在“交流所”里转了一圈，跟学生们交流了一下自己的感受，夸奖这个一番，表扬那个一下，帮这个指点一下迷津，帮那个出一下主意……孩子们的热情更加高涨了。“在采树叶的过程中有没有发现什么问题？”我一贯重视培养学生们的问题意识，契机当然不可错过，我又习惯性地问了起来。银几萱兴奋地说：“我发现树叶、草叶的形状还真多，真是不看不知道，一看吓一跳！可是，树叶怎么会有那么多的形状？”爱思考的王志磊说：“望着那片片飘落的树叶，我一直在想：“这些落叶将会变成什么呢？”班长袁玥说：“我发现秋天的田野好美啊，天空是那么蓝，空气是那样新鲜，我们应该多到大自然中去走一走。”智多星张鑫涛说：“秋天的田野美是美，但我发现现在的荒野比较多，好多田里都是荒草，什么也不种。”景慧婷抢着说：“我发现现在的污染非常严重，我奶奶门前的一条小河，本来里面有清清的河水，小河的周围种满了树。这次我去收集树叶的时候，发现小河里的水都快看不见了，里面倒满了垃圾，长满了杂草，臭气熏天。”…………听着一个个的问题，我感到很十分欣慰：孩子们会观察生活、感受生活了。从他们的交谈中，我发现了一...
