淡化结论章显策略VIP免费

淡化结论章显策略——评《数图形中的学问》在数学学科教学子模式研讨会上，看了王老师四年级综合应用类型课《数图形中的学问》，最大的感受就是在这种综合课中的“淡化结论，章显策略。”本节课的重点是让学生掌握数图形的方法，并能做到不重复不遗漏，从而发展学生的有序思维，从无序到有序，是学生思维渐进的过程，可以说整节课，王老师遵循了学生思维发展的规律，并用了令人耳目一新的形式，让学生在充分的自主探究、合作探究的过程中，让学生去发现，去研究、探索问题的全过程。纵观整节课，我认为体现了以下几个特点：一、知识起点把握准确看过王老师异班试教课之后，我把这节课的几种数角、数三角形、数长方形……几道题带给我的学生，在他们探究的过程中，发现我们三年级的学生也能准确数出个数，他们也有自己独特的方法，但不一定能按一定的顺序去数，不能有条理地说出其中的规律，可以说会数但不知其所以然，可以说这就是学生们学习的起点，王老师正是准确地把握了这个起点，让孩子从数线段入手，整节课围绕“你是怎么数的？”这样一个体现学习过程的中心问题展开教学，可以说为学生的学习迁移做好知识铺垫和思维上的准备。二、深化知识做得扎实数图形过程中有许多学问，王老师在教学中注意了教学方法，引导学生找规律，而且对学生的好方法能及时点拨。例如：课堂上一个学生在数三角形的时候，运用了数底边线段的方法，在一部分学生还似懂非懂的时候，王老师能及时反问，为什么可以这样数？学生及时解释他理解的是每一条线段上都对应着一个三角形。这个生成的过程，让学生不仅知道这样数方法对，还知道为什么可以这样数，并且知道这是一个从旧知迁移新知的一个捷径。可以说，让学生学得明明白白、扎扎实实。正是在这里的及时点拨，所以在后来的提高练习时，有一部分学生能迅速地应用计算的方法快速地数出图形的个数。这种迁移对学生来说是思维的一次自我创新与突破。三、课堂评价指向性强关注学生的学习效果，评价是很重要的一个因素。老师的评价是一种无痕的引导，学生的自评是一种自我反思，同学间的互评是一种取长补短，师生之间的互评更是一种教学相长。整节课上，王老师能准确捕捉学生在自主学习、合作探究中的亮点和不足，及时给以导向性的评价，有纪律上的，有知识准确性的，有学生参与学习状态的……教师及时准确的评价促进学生向更好的方向发展。而且对于综合实践课的评价，王老师没有局限在某个人加分减分，因为综合实践课一方面关注学生个体参与状况，另一方面还关注小组合作情况，所以在上课时，王老师能针对小组整体的学习效果进行评价，从而让学生体会到合作交流的乐趣，还能让学生体会到为小组争光的荣耀，促进学生学会协作、学会分享、学会组内互补，在享受小组荣誉的情况下，体会集体荣誉感。“综合实践运用课”在“讲成绩，追两率”的教学现状下，容易把这种课程边缘化，对我们一线老师来说，更是容易忽视，这次教学模式研讨课，让我们对这种课型有了新的理解和认识，对今后的教学工作有很大的指导意义。