胡建英——利用小组合作进行识字教学的研究收获与努力的方向VIP专享VIP免费

研修主题：利用小组合作进行识字教学的研究胡建英一、收获：（一）、小组合作1、科学组建合作学习小组，分组要结合学生的年龄特点，逐步提高2、合作学习中的方法与步骤要结合学生特点，让学生在明确方法的前提下进行学习活动。3、在合作中教师的参与与点拨、提醒。。4、建立小组合作的评价机制，激发学生的学习兴趣，培养合作的习惯，体验合作的乐趣。（二）、识字教学（1）、识字教学因遵循三个原则：会读——会认——会写，音、形、义分步教学原则。（2）、识字方法应多样化：猜谜、游戏、结构分析、编儿歌........（3）、多样化的读、多种方式的认，以读促记、以写促记。（4）、利用活动巩固识字效果，培养学生的识字兴趣，特别强调低年级学生对游戏的应用收获更大，体现识字的趣味性。（5）利用不同的语言环境巩固识字效果。（6）、教师示范写字要培养学生的观察力、看清楚再写，并对写的字进行及时评价。二、努力的方向：（一）、对合作学习的认识小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。实践存在问题如下：1、组合缺乏科学性一般合作学习主要是生生合作或师生合作。其中生生合作中，小组组合模式较为单一，不能随着教学目标、教学内容的改变而随机变更，影响了小组合作学习的效益。2、内容缺乏实用性为形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。3、合作缺乏深入性小组组合较多的是学生独立后相互交流，而真正意义上的合作——学生相机组合起来的研究或共同解决一个问题还太少。4、课堂难以控制性学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。5、学生参与度不均衡性通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。6、学生间关系不协调性小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。（二）、识字1、小组合作识字方法多样性与识字效率的关系难以处理。课堂中教师为了让学生掌握更多的识字方法，牢牢记住生字，总是启发学生用自己的方法去识记生字，学生多，你一言，我一语，方法就多起来，时间也在不知不觉中走过。回首一节课识字效率较低，只解决了“我会认”中的字的音、形，回文放于语言环境中巩固都来不及，何况还有“我会写”的字呢，该如何处理好识字方法多样性与识字效率的关系呢，值得去探究。2、小组合作识字的深度难于把握。低年级“我会认”“我会写”这两块是识字的内容，在教学时识、写分开，但两部分的识字把握上较难，易混淆，他们俩在识字的度上该如何进行，也困扰着我。3、识字巩固落实问题。由于低年级学生的年龄特点——学得快、记得快、忘得快，加之识字任务重的情况下，如何在这些情况下让学生在边学习新的识字内容，又能通过不同的方式巩固所学过的字，这也是一个让人棘手的问题。