初中英语教学中的测试与评价英语教学和英语测试(testing)与评价(assessment)是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用，也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中学老师的英语教学工作。一、初中英语测试的测量与评价(一)、初中英语知识的测量与评价观念的转变对学生获得的知识进行测量与评价是教学研究的一个重要内容。测验的设计是以课程内容为依据，个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。一方面要研究知识的本质以了解学习者如何获得不同类型的知识的机制，为测试设计提供依据以便采取不同的测试方法进行教学测试；另一方面我们又要采用相应的测试方法进行教学之后评定的教学目标是否已经达到，即要测量与评价学习者获得不同类型知识的过程和结构。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。过去的测量与评价主要是通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价学习，对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化并没有去测量与评价。现代认知心理学主张通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计测量与评价学习，同时它注意到知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定。(二)、初中英语陈述性知识的测量与评价陈述性知识的本质是命题的建构：1、符号学习。即学习与记忆事物的名称；2、事实学习。即学习一个命题以表达两个或两个以上事件之间的关系；3、有组织的知识学习。因此测量与评价学习者获得陈述性知识的问题就要关注下面四个要素：(1)表征；(2)方式；(3)机制；(4)策略。这也是设计测验的依据。判断陈述性知识获得的标准有两条，一条是要求信息的输入与输出相同。另一条是要求获得知识的意义基本上相向或一致、接近，但信息的输入与输出可以不同。第一条标准适合测量与评价符号学习，第二条标准适合测量与评价事实学习和有组织的知识学习。用第一条标准测验设计宜采用回忆式题目，如填空、配对、选择等。如用第二条标准测验设计就要复杂得多，出于心理意义建构的多层次与多维度性，这样有关知识的表征就多种多样，测验的设计必然复杂。(三)、初中英语程序性知识的测量与评价程序性知识的本质是产生式系统的建立。程序性知识最初以命题网络的形式表征或陈述性知识形式表征，再经过程序化和组合机制，以产生式方式表征的程序性知识初步形成。以后经过在多种条件下的练习，一系列的操作步骤形成了大的整合步骤，从而形成产生式系统而又有智能水平。程序性知识分为模式识别和操作／序列程序。对模式识别能力的测量方式主要有辨别、分类等形式。对操作／序列程序的测量不仅要求学习者有模式识别能力，而且还要反映学习者在不同条件下如在变式或在情境变换条件下仍能执行一系列操作的能力。测量与评价程序性知识的标准是依据程序性知识的分类展开的。由于程序性知识获得的最初阶段是陈述性知识，因而陈述性知识学习策略也可用于程序性知识学习的早期阶段。但程序性知识学习中有一些特殊的策略，也是测量与评价的重点，如测量与评价学习者假设检验的能力，测量与评价学习者选择有效序列的能力以及通过测量与评价学习者在习得程序性知识时“自我效能感”来反映学习者元认知水平。这就是说我们一方面要从多维度与多层次上评价学习，另一方面评价要立足反映学习者知识建构过程中思维水平差异如在知识框架、选择有效序列能力、策略水平以及元认知能力方面的差异。这就要求我们在教学中鼓励学习者开动脑子，不追求唯一答案，多做探索，教学内容要着眼于学习者未来的发展而不要把内容限定死。答案的唯一性不符合现代知识建构的思想，也不符合人类知识结构的开放性。对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设设计测验来测量与评价学习。三、英语测...
