《中等职业教育技能型教学体系》实践报告摘要本文从中等职业教育的特点出发，结合现阶段职高培养模式的滞后性，提出了职高技能型教学体系、普高基础型教学体系的概念，对职高技能型教学体系难以建立的根源进行分析，并挖掘职高技能型教学体系的巨大优越性，同时对技能型教学体系的逐步建立提出了建议。本文认为：在界定职高教育的培养目标时，应考虑四个特性：（1）教育类别的职业性。（2）教育层次的中等性。（3）工作岗位的“基层”性。（4）业务技能的熟练性。技能型教学体系的基本特征是理论教学为辅，技能训练和实践为主。技能型教学体系的建设要把握如下原则：第一，要加快建构技能型教学体系的速度。第二，学校和社会要加大技能型教学体系建设的工作力度。第三，完善校企深度联合参与技能训练的机制。第四，强化学业评定与从业资格证书制度挂钩的评价体系。第五，通过建立“技能是否掌握”的验证体系来推动技能型教学体系的建立。关键词职高教育技能型教学体系建构一、职高技能型教学体系难以建立的根源1、我国职业教育以课堂授课制为主的教学模式没有得到根本改变，严重制约了技能型教学体系的建立。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用课堂授课制教学模式，教师重视理论教学而忽视技能教学，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业学校教学体系的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导和协作。职业高中套用普通高中的教学模式，对技能型教学体系的建立起着严重的阻碍作用，新型教学体系不能够建立，新的教学方法就很难实施2、现行的单招考试制度影响了技能型教学体系的建立我国高等职业教育招生采取单招制，而且近年中等职业学校招生困难、就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目，走走过场。单招考试的方向、模式制约了职业学校技能型教学体系的建立和运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。如果改革传统的教学模式把以知识教学为主转到以技能教学为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业学校招生单招制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统教学体系（普高模式）进行彻底的革新，只能在实践、技能教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。3、职业学校师资力量难以适应新的技能型教学体系我国职业学校师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学体系的建立与实施：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，甚至有教师资格证书的部分教师都不能上课，却占用教师编制，做着学校的后勤保障工作，看似教师很多，实质教师严重不足，其危害性不言而喻。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施职校教学理论与实践的深度结合。4、技能型教学体系亟待建立，但进展很慢。我国的职业学校已有20多年的发展历史，在教学体系和方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的教学体系。主要表现在两个方面：（1）上级主管部门对职业教育不够重视，对职业学校教学体系还没有形成统一的认识，上级部门尚且如此，那么校长就只能是“摸着石头过河”，在原有普高教学体系的基础上进行局部的改革，但收效甚微。（2）实施技能型教学体系必须以大量的实验实训设备为支撑，单靠学校财力很难实现，而上级主管部门又把职业学校当成了教育的附属品，对职业学校的可持续发展不够重视，即使重视也只是喊喊口号，走走过场，不愿加大投入，从而使职业教育走上了岌岌可危的局面。比如职校招生与教师奖金挂钩就是例证，再不加大职校投入，规范职校招生市场，职校教师大半年忙于招生，梳于教学，又如何集中精力搞好职校教学改革；其次，上级主管部门和校长更拿“下岗”对教师相“威胁”，所谓“招不到学生要你们教...
