英语学习与学习习惯的养成鄢家初级中学：周邦宇一、良好的听的习惯要求：认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无法模仿“说”。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即老师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听老师发音，边看老师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求：头不抬，口不开，做笔记。这样要求除能让学生养成好的习惯之外，更有利于在答题考试中得高分英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥的操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时，在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。如老师问某生：“howoldareyou?whereareyoufrom?isyourmotherateacher?”随即转用第三人称问其他学生：“howoldishe?whereishis...from?ishismotherateacher?”又如，请一名学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可让学生指出发言者哪里讲错了，该如何纠正等，以此引导学生用心听他人说英语。二、良好的说的习惯要求：大胆开口说英语，音量适度，仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生年龄小，较之高年级学生，心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件。因此，教师要抓住时机，充分运用教材，从起始年级培养学生良好的说的习惯。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音等)创设情景，寓教于乐，让学生置身于具体的语境中，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。要做到人人大胆地开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此，教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。应允许学生暂时存在某些语言错误，最好别去打断，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话的积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆地开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话的音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合...
