构建以学定教—当堂检测—以测促学的课堂教学模式VIP免费

构建“以学定教—当堂检测—以测促学”的课堂教学模式随着我校课堂教学与质量提高朝着纵深化发展，教师的教学责任心、敬业精神与日渐增，辛勤的汗水播种出了可喜的佳绩，完成了质量从“超低压”到“中高压”的迅猛提升，基本解决了学生的“温饱”问题。但是，随着教学内容战线的不断拉长，知识容量的不断增加，能力要求的不断提高，学生的学习似乎出现了“瓶颈”状态，对原本的“硬讲”，“蛮干”，“填鸭”的方式不再新鲜，甚至产生了厌倦。这种情况下，就需要我们寻求一套新的教学范式来“刺激”学生的学习神经。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。“以学定教—当堂检测—以测促学”的课堂教学模式更是一种理念，打破了传统的“先教后学-先讲再练-以讲促学”教学方式，突出学生的主体地位，其核心关键词是“学”和“练”，在这两者的基础上进行教师的点拨、点睛、升华。一、“以学定教”的内涵及要求1、内涵解读①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。“以学定教”要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。2、操作要求①利用《导学案》做好学情分析，确定教学的起点与策略数学课上有时会看到教师心中无数：或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。《导学案》预习设计分四个层次：预习指导-预习检测-自主探究-反思提升，满足不同层次的学生的预习要求。课前，教师一定要对学生预习做好的《导学案》进行检查、评估和表扬，从学生的预习完成情况来制定这节课的教学计划，可以根据各个知识的难易特点规划不同的课堂教学方式，充分做到“以生为本”。②关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究时机和空间为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。因此，在课堂上，我十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能的为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。二、“当堂检测”提高课堂即时反馈的实效性“当堂检测”作为课堂教学工作的一个重要环节，很多时候未能得到同步的发展，制约了课堂教学效益的最大化。甚至有的老师因注重课中讨论与探究而忽略了当堂检测这个环节；即使有这个环节，也是走过场，这种现象如果得不到有效的遏制，势必额外的增加学生课外的学业负担，这种课堂效应不是高效课堂的特征。1、当堂检测前——做题，...