让环境动起来——专题小结刘霞2015年4月从第一次接触“环境互动”这几个字以来，我就不断在思考：怎样才能更好的将二期课改的精神、主题教学内容够融入到环境中去，让孩子真正与环境互动起来呢？在不断的摸索与实践中，我经历了这样几个阶段。最初的理解是——“互动”就是要多用用孩子的东西。于是在每一个主题结束以后，将孩子们的作品剪剪贴贴，布置在一张纸上后，给作品一个小标题。那时还经常会悄悄地与其它班级进行一番比较，如果在数量上占了优势，就会沾沾自喜一番。可是，慢慢地，我不再只满足于张贴作品了，还考虑起怎样才能把孩子们的作品布置地美观，更新颖。于是在布置方式上花了一番心思，例如把幼儿画的小孔雀组合在一起，变成一只漂亮的大孔雀；又或者把许多的圣诞树贴成一棵大而华美的大圣诞树。可这就是真正的环境互动吗？这学期经园领导推荐，我进入了徐雅萍老师组织的“小班中心组”，也因此多了许多学习和研讨的机会。在其他姐妹幼儿园，我看到了许多在新教材主题背景下的环境创设，例如“小小汽车城”，教师不光引导幼儿利用废旧材料制作车辆，还在其中准备了许多关于车辆的书籍，并设计了比大小、按颜色分类等不同内容。幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验，主题活动的内容融入到整个活动环境之中。受到启发后，我在自己班级也开始了尝试。例如在“春天的小花园”主题中，首先我准备了小花园的背景图，张贴了各种各样花卉的照片，再把小花和柳条的制作步骤贴在展示板上，让幼儿自己动手布置小花园。同时我还提供花片，引导孩子们制作小花，当有的孩子提出疑问“我的小花怎么站不起来时”，我把问题又抛回给他，同时提供许多辅助材料给他，让他自己思索解决的办法。在益智区，我按照花的不同特性，提供了四种排序方式，例如按照花朵的大小排序、按照花茎的粗细排序、按照花瓣的多少排序等等。这样主题背景下的环境就成了一种非常有生命力的教育要素，为每一个孩子获取知识提供了条件。除了在活动室里设计不同的教育环境，大自然也常常为我们创造有利的环境条件，因为大自然永远是孩子最好的导师，那么老师要做的就是要提供适宜的材料，加强对孩子的观察引导，让幼儿适时地与环境互动起来。例如在散步的环节中，我们改变了以往老师一人唱独角戏的习惯，根据小班幼儿好奇探知的特点，结合我园环保教育的课题研究，我们提供各种浇水的工具以及放大镜，让孩子们给背阴的小花、树木浇浇水，还可以利用放大镜观察自己感兴趣的动植物。在这样自由的散步活动中，孩子们懂得了靠分辨泥土的颜色来决定是否要给花儿浇浇水，还发现了许多自然界的小秘密。怎样利用好周围的环境，怎样让孩子不错过应有的体验，这都是老师所接受的一种挑战，也是我们探索的目标……通过在主题活动中，孩子们越来越接触到了更新鲜的事物，对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，做为教师，我们更多地意识到，带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。虽然我们的新课程还在探索之中，但我们应让孩子共同参与到与环境的互动中去,不管孩子做得好与不好，只要幼儿在活动中体验了、参与了、他们就是成功了。因为整个环境都是与幼儿有联系的，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，这样更能让幼儿体会成功的自信与快乐。哈密路幼儿园
