语感教学的方法、策略及模式初探武汉市光谷第八小学赵云刘利平【摘要】语感教学就是以培养语感为主要目的的教学活动，语感教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。在语感教学中，先“入格”后“出格”的教学方法，思维训练、观察生活、大胆想象、体验生活的教学策略，“范例教学”的教学模式，能够让学生领悟文本语言表达的秘妙，学习顺畅而灵性地表情达意，叙事状物，从而习得语感。【关键词】语感教学方法策略模式所谓语感教学，是以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的语文教学新体系。简言之，语感教学就是以培养语感为主要目的的教学活动，语感教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言而不是指导学生研究语言。在洪镇涛先生“语感教学”理论的指导下，本文聚焦语感教学常规课堂教学结构中的核心环节——“实践语言，习得语感”，以课例研究为切入点，研讨语感教学课堂常用的操作方法，探寻其中的具体教学策略，构建“范例教学”的语感教学模式；以期能够将语感教学深入、丰富地研究下去。一、语感教学的操作方法——入“格”与出“格”“格”，语言表达的奥秘全在于此——由于语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体，都是一个完整的“格”。在语感教学课堂实践中，教师和学生先“入格”——沉浸文本，对文本中的“格”（语法规则，修辞手法，文章结构等）“感同身受”，领略语言的分寸感、和谐感和情味感，和课文融为一体，让典范的语言在学生的头脑中“格”式化；继而“出格”——在比较、揣摩和仿写、表达中形成对语言的敏锐感觉，借助已经形成的“格”在看似“自由随意”间表情达意，叙事状物，说出“得体”的话，写出“得体”的文章，提高学生理解和运用语言文字的能力。以臧克家的诗歌《少年》的教学为例，教学伊始，教师带领学生细读文本，在反复朗读中感悟诗歌的建筑之美，领悟诗中所运用的比拟的写作手法，感受诗人火一般的讴歌朝气蓬勃、斗志昂扬、充满希望的少年的无限热情。至此，师生全身心融入文本给定的场域，也就是说，都“入格”了。然后，教师鼓励学生用比拟的手法写出他们心目中的少年形象；最后，以《好爸爸》为题，仿照《少年》表达的“格”，写一首现代诗。以下是学生的作品：好爸爸——∕是红红的太阳∕在我失望的时候∕会给我希望的光芒∕好爸爸——∕是一个火炉∕在寒冷的时候∕会给我带来温暖∕好爸爸——∕是一条船∕带着我到各地远航∕好爸爸——∕是一面宽大的墙∕永远给我们遮风挡雨∕好爸爸——∕是哲学家∕他满肚子都是道理∕让我走上人生正确的航程∕好爸爸——∕是一只勤劳的小蜜蜂∕他给我们的生活增添色彩∕带来甜蜜。可以说，在阅读教学中，这种渗透仿写的梯级训练教学实践，从低段的句式仿写，中段的段落仿写，到高段的全文仿写，正是契合了语感教学中让典范的语言在学生的头脑中“格”式化，在大量的语言实践中提高学生“运用祖国语言文字的能力”这一规律，顺应了学生言语发展由易到难的学习需求，因而取得了良好的教学效果。二、语感教学的具体教学策略策略之一：思维训练，段落仿写俄国教育家乌申斯基说：“语言乃是思维的有机的创造，它扎根于思想之中并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”也就是说，在进行语感教学时，语言的训练和思维的培养必须相辅相成。在让学生玩味文章遣词造句构局谋篇等语言运用的妙处时，要加大学生思维训练的力度，发展学生的创造性思维。以法布尔的《蝉》的教学为例，文章采用说明性文章常用的“先概括后具体”的构段方法，以段落中的第一句为中心句，对蝉的脱壳、演奏、视觉、听觉进行了生动具体的描写。在教学中，教师以培养学生的“语用能力”为核心，依据新课标，立足中段学生的思维特点，和学生共同研读文章中的典型段落，发现文章概括句主要写对象特点和作者感受及具体描写中横向列举和纵向递进的写作方法，进而进行“先概括后具体”的段落仿写训练。策略之二：观察生...
