浅谈历史图片在初中历史命题中的作用VIP专享VIP免费

浅谈历史图片在初中历史命题中的作用(历史教学反思)-------朱英《九年义务教育阶段初级中学历史教学大纲》明确指出：“思想教育、基础知识教育和能力培养教育是我们教学内容的三个组成部分，缺一不可。”因此，初中历史考试，不应仅仅是对基础知识教学评定，而且也应是对学生能力培养和思想情感教育的评定。那么，如何设计好历史命题，紧扣教学大纲，以实现历史应试教育向素质教育的转变，我认为初中历史命题如果适当运用历史图片，能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的独特作用。第一，历史图片以其重视形象与直觉的特点，能激发学生形象思维，使他们对所提供历史材料产生积极的心理反映，成为历史教学过程的自觉参与者。例如：对《林则徐》和《郑成功》两幅历史图片可以设问：①写出两位民族英雄最伟大的事迹；②他们为什么都被称为民族英雄?此题设计不仅仅是为了检查学生对中国社会产生深远影响的历史人物的了解，而且有利于学生通过分析什么样的人物才能称为民族英雄，使他们产生积极的心理反应，成为历史教学过程的自觉参与者，从而初步掌握综合归纳问题的能力。第二，历史图片在初中历史命题中的正确运用可以提高学生对历史事件的感受力、判断力。这样不仅更有利于学生将所学历史知识内化，而且也加强了对学生思想情感教育。例如对历史图片：《日军在南京以中国青年作拚刺刀的靶子》、《日军在南京杀人后试去屠刀上血迹》、《日本侵略者正在对健康的中国人作细菌试验》，可设问：①请你选取两件具体史实揭露日本侵略者的滔天罪行；②指出抗战胜利的伟大历史意义。此题的设计，通过揭露日本侵略者的暴行，让学生一方面认识日本侵略者的野蛮性和残暴性，另一方面牢记落后就要挨打的惨痛历史教训，使他们产生强烈的感情落差，产生发自内心的愤慨，激发学生爱国热情，增强民族意识和民族自信心。在这样基础上，学生对抗战胜利历史意义的认识就不只是停留在课文文字的表述上，他们还可以超越课本中所学历史知识，摆脱死记硬背的答题模式，谈出自己的真实感受。第三，历史图片在历史命题中的运用可以拉近现实与历史的距离，增强历史史实的真实性，培养学生敏锐的观察力及提取有效信息的能力。例如对图片：《延安干部纺纱忙》、《南泥湾变成陕北的好江南》，可设问：①指出图中反映的是哪一时期的大生产运动?②这次运动中毛泽东发出了什么号召?③结合今天实际谈谈对这一号召的认识。此题意在考查学生对客观史实的掌握情况的同时，又让他们在一种开放的氛围中谈出对“自己动手，丰衣足食”内涵的真正认识，培养学生从小热爱劳动、克难奋进的良好品质，同时还能使学生从党的干部和群众血肉相连的干群关系中，逐渐树立群众观点，增强为人民服务的意识。第四，历史图片在初中历史命题中的增设，可以使考题更加生动，卷面形式更加活泼，它在“动”与“静”的结合中，适当地留出“空白”和“静场”，给学生以充分思考余地。另外，历史图片的运用，不仅符合“左图右史”的历史学习特点，更符合初中学生的心理发展特点，在增强初中学生对历史的兴趣的同时，也增强他们对历史的直观感，这样就有利于培养学生初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义历史观，观察问题、分析问题，透过历史现象揭示事物内在本质的能力。