运用学情分析提高教学的有效性VIP免费

运用学情分析提高教学的有效性教师通过学习需要的分析确立了总的教学目标，但是能否实现目标的关键在于学生，因为学生是学习活动的主体，学习的过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。一位好的教师不是教给学生生硬的知识，不是灌输给学生乏味的技能，而是交给学生一种探究质疑的能力。学生能提出一个问题，远比解决一个问题所收获的要大。教师的教只有最终落实到学生学的身上，才能逐步达到教等于不教的目的，因此在进行教学设计时，还要做到对学生的分析。新课改倡导的对学生的分析可以从以下几方面进行。一、对学生起点能力的分析学习的起点可以理解为学生学习新内容所必须借助的知识储备。比如学习异分母分数加减法，那么同分母分数加减法与通分就可以看作学生的学习起点，学生借助通分将异分母分数转化为同分母的分数进行计算。学生的学习起点又可以分成两类：学习的逻辑起点和学习的现实起点。就目前的教学环境来看，学习的现实起点往往高于知识的逻辑起点。举例来说分数的初步认识一课，这个学习内容的起点就是整数。教学时教师可以从整数入手：把两个饼分给两个同学，每人几个？把一个饼平均分给两个同学，每人几个？半个饼没法用整数表示，于是来学习分数。这就是教科书提供的逻辑起点。学生从这个逻辑起点出发，一步一步地学习新内容。事实上，大多数的学生都知道用来表示半个饼。这就说明在没有学习分数的初步认识之前，已经通过不同的途径接触过分数，只不过接触的程度不同罢了。就目前的情况来看，学习的现实起点往往高于教材的逻辑起点。如果教师设计教学时还是从教材的逻辑起点出发，学生一定感到很乏味；相反，如果教师从学习的现实起点出发：你在哪些地方看过分数？关于分数的知识你知道那些？这样会极大地调动学生的积极性，他们在争先恐后地把自己掌握的知识汇报给大家的时候，是在享受学习给自己带来的快乐。而且站在这个高度上教师设计的情境和活动也会与原来的有所不同，因此，新课改主张：教师在设计教学的时候，要从学习的现实起点出发。二、学生心理特点的分析教师在设计教学时，要对学生的心理特点进行全面的分析。学生喜欢具有刺激性的、富有挑战性的活动。在设计教学的时候，教师就要朝着这个方向努力，才能有效地激发学生的探究欲望和学习兴趣。三、对学生可能出现的情况分析设计教学时教师要尽可能的考虑学生在课堂上可能出现的情况，并拟定出相应的对策，在有利于把握课堂、驾驭课堂的同时调动学生的情感。