积累学生基本活动经验的课堂教学实践研究VIP专享VIP免费

积累学生基本活动经验的课堂教学实践研究围绕“课堂教学中引导学生积累数学基本活动经验”这一问题与大家展开交流，主要交流以下内容：一、正确理解“数学基本活动经验”二、帮助学生积累“数学基本活动经验”的实践策略三、结合课例《长方体和正方体的表面积》来说明如何帮助学生积累“数学基本活动经验”。一、正确理解“数学基本活动经验”1.积累数学基本活动经验是数学课程目标之一。2001年,《义务教育数学课程标准(实验稿)》第一次明确地将“数学活动经验”列入义务教育教学课程的目标：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》又进一步在课程目标中明确提出了“四基”，即：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。由此，数学活动经验不仅仅是数学知识的一部分，被赋予了更加丰富的内涵。理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法、获得数学活动经验并列成为我国义务教育阶段数学教育教学的目标。数学活动经验成为了数学课程、教学的核心概念之一。《义务教育数学课程标准（2011年版》中还指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。这就更进一步说明了引导学生积累数学基本活动经验的主渠道是课堂教学，是融汇在师生的教学活动之中的。2．教育家谈数学基本活动经验的重要性美国著名教育家杜威曾提出“三中心”活动的教育思想：“以儿童为中心，以活动为中心，以个人经验为中心”。他是这样理解基本活动经验的，从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看作是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。以此出发，杜威指责传统的教学是填鸭式的灌输，“只让儿童静听”，把师生关系搞成“像抽水筒和蓄水池一样的关系”，“忽视儿童的个性、个人经验以及他的自由的、直接的和主动的活动”。与之针锋相对，杜威主张了“做中学”的教学方法。杜威提出，人最初的知识，最能永久不忘的是关于怎样做的知识。为此，要遵循这种获取知识的“自然途径”为儿童准备相当的环境，使儿童“由做事而学习”。因此，杜威强烈反对以既有知识为中心的教材和由这种教材组成的学科课程，极力强调教材的中心应是各种形式的活动作业，如木工、缝纫和各种服务性劳动等。同时，他还提出了以集体的活动教学为教学组织形式，反对教师所具有的专断性的作用，提出以儿童主导1活动为中心的教学过程。美国视听教育家戴尔“经验之塔”理论。他说：经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验，当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。著名教育家陶行知作过关于人获得知识过程的嫁接树枝的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分．”东北师大校长数学课标修订组组长史宁中教授指出：我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。3.从活动“和”经验“的关系谈数学基本活动经验（1）活动和数学活动“活动”一词的英文为“activity”，它源于拉丁文“act”，其基本含义为“doing”，即“做”．在西方哲学史上，古希腊哲学家亚里斯多...