关于“小学生小组学习规避恶性竞争”的研究适时竞争有效合作万户小学崔旭东随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，小组合作学习这种学习方式已被越来越多的老师所接纳。但是，我们结合实际，看到了在小组合作学习中有着这样的一些问题：（一）、我们看到了自己的不足教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者，然而现实里的我们在实践操作中显得很茫然缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有时苛求学生按照自己的意愿进行；有时则做“壁上观”；有时为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有时则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；有是还片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，就要求结束合作等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。（二）、我们看到了学生的问题1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，遇到问题不会想到跟别人去合作；②在合作学习过程中，小组成员的个人职责不明确，很多时候都不知道自己该做些什么，要做些什么，从而出现“乱哄哄”的场面；③在交流、汇报过程中，有些学生不愿意当众暴露自己的思想，于是“一言堂”的交流汇报场景就来了；2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。笔者在调研中还发现：有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。我们想到了在小组合作学习中适时引进竞争机制，合作伙伴也可以是竞争对手，因为竞争与合作的核心是利益，利益相斥，就往往出现竞争，利益一致，就往往出现合作把合作与竞争结合起来，既合作又竞争，就能突破孤军奋战的局限，把自身的优势与其他同学的优势结合起来，把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，从而实现双赢或多赢，而这也恰恰适合小合作学习中的组间与组内竞争，能激发学生对知识的渴望，调动其求新、冒尖的思想和行为，使学生在无形中提高自己的学习效率。（一）、对于教师，我们想到了……我们的课堂里需要有一种我们课的常规，这种常规不是什么扣分，不是什么罚站罚抄，也不是什么大声呵斥，它应该是一种思想、一种观念、一种习惯。学生在进行合作学习时，作为的教师我们必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面思量设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际操作中，教师不能等待，不能观望，不能干其他方面的事，而是应该成为学生学习的参与者、合作者和激励者。所以教师要参与学生学习的全过程，针对其中的问题，及时纠正偏差，灵活地调整好下一个环节。如学生能顺利完成任务要表扬，对问题不清楚则需耐心辅导，出现问题则需干预指导，当某小组提前完成任务，教师应检查其正确与否，当问题偏离主题或讨论受阻时则需教师点拨调控，以保证“小组合作学习”顺利进行（二）、对于学...
