综合实践活动:成绩、问题与对策郭元祥教授/博士生导师教育部基础教育课程改革专家组核心成员教育部“综合实践活动”项目组负责人http://www.hdedu.orgguo3522@vip.sina.com027-67865060（O.）一、我国综合实践活动课程的进展（一）成绩1.明确了综合实践活动课程的基本理念●关于综合实践活动的课程定位——实践课程、综合课程、经验课程——国家规定、地方管理、校本开发——与学科课程具有区别和联系●关于基本综合实践活动的理念——突出主体；——回归生活；——注重实践。●综合实践活动的核心价值追求——实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质；——提升基本“学力”；——综合运用学科知识，自主获取知识。2.实验区进行了大量有益的实践探索●积累了丰富的实践经验——解决实践过程中问题的一系列经验：活动主题的确定、指导教师的相关制度和政策、时间安排、活动指导策略、评价等；——实施并整理了一系列优秀案例，并在此基础上，许多学校初步形成了有效的实施主题。●逐步形成多样的实施模式——学校整体规划模式，如川大附小等；——区域推进模式，如上海市（研究型课程）、山东青岛、成都武侯、长沙开福、郑州金水、武汉武昌、福州鼓楼、西安雁塔等；——基地推进模式；如河北石家庄基地、贵州贵阳基地；——学校＋基地推进模式，如成都武侯基地等。●初步形成开发与利用课程资源的基本策略——广泛利用与开发社区资源、家庭资源；——自然资源的利用；——网络、图书馆等信息资源的利用；——综合实践活动课程资源包的开发日益走向规范、合理、有效。●许多实验区和学校的综合实践活动课程实施开始走向规范、常态——制定了《区域综合实践活动实施指南或纲要》；——制定了《学校实施方案》；——设计了《教师指导方案》；——综合实践活动成为学校办学理念的内核之一。3.《综合实践活动指导纲要》基本成熟●综合实践活动指导纲要真正建立在实验研究的基础之上；●综合实践活动指导纲要定稿的过程中，充分回答了中小学在实践中遇到的基本问题；（二）问题1.由理念走向行动的障碍依然存在●综合实践活动是检验校长教育良知的试金石，是考核学校课程建设能力的尺子（综合实践活动课程不是好学校的奢侈品）；●综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击；2.实施的有效性不足●规划意识与生成意识的冲突；●方法的失落；●指导的不力（过程指导）；●对学生发展影响的表层化；●实施过程管理问题。3.制度性缺陷●正式的指导纲要尚未颁布；●教师政策不利（职数、管理、教师评定）；●学生发展评价的效用较低。4.综合实践活动课程未能进入常态实施水平，相当一部分农村中小学基本没有实施过。二、有效实施综合实践活动的基本策略（一）在实践过程中引导教师理解综合实践活动的课程理念1.整体地把握综合实践活动的课程属性●综合实践活动不是一种“作为事实的课程”，而是一种“作为实践的课程”；●综合实践活动强调生成性思维：确定性与非确定性的统一、以实践为基础的日常生活与非日常生活的统一；●综合实践活动凸现课程的过程属性和过程价值；2.确立综合实践活动的课程意识●不仅仅把综合实践活动当作活动来开展，要把它作为一种课程来完整地实施与指导——有清晰具体的课程目标吗？——校本开发与校本实施的综合实践活动有经典的活动主题和生成性的主题吗？活动主体有广度和连续性吗？——谁是课程的主体？——开放性和生成性就意味着“学习活动方式”的随意性吗？●要把握综合实践活动的课程特质来实施与指导——确立实践第一的原则；——处理好认识与实践的关系；——综合实践活动进入学生的成长历程；——综合实践活动是良好教育的本质规定。3.综合实践活动的价值追求——学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？普遍性目标表现性目标●丰富经验●经历整个过程、方法●整体认识●形成与主题有关的看法●创新精神●真问题、思维框架●实践能力●基于情境动手解决问题●个性品质●善于、敢于、勇于…………抽象目标具体目标●搜集处理信息●信息处理技术与能力——运用计算机的基本技术与能力——信息的收集与处理能力——分析和选用适当的...
