了解教学起点引发学习需要VIP免费

了解教学起点引发学习需要——《乘法的初步认识（一）》案例分析教学设计说明：这节课的目的是让学生领会乘法的产生过程，初步感知乘法的含义，认识乘号、知道乘法算式的读法，并在指导学习过程中让学生自己去解决问题，初步体验乘法在日常生活中的作用。本节课的教学设想是在学生已有的认知基础上，引发继续学习的需要，这是教和学的起点，也是教学的生成点。因此在教学中适时捕捉这些资源的生成点，了解学生的起点，根据学生实际调控教学全过程，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。在教学中重视数形的有机结合，提供具体情景，使学生理解乘法的意义.教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册p44-46乘法的初步认识教学目标：1、能在具体情境中体会乘法的含义，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。2、认识乘号，能正确读、写乘法算式。3、学会观察和独立思考。4、感受生活中处处有数学，增强学习数学的乐趣和信心。教学重、难点：1、重点：初步理解乘法的意义。初步体会乘法和加法的联系和区别。2、难点：能把加法算式改写成乘法算式。教学策略选择：通过以下几个层次使学生理解乘法的意义.1、了解起点首先通过谈话来了解学生学习的起点，然后从学生的谈话中找出值得质疑的问题，从而引入新知的探究。这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。2、探究验证这个环节以情景引入，直接出示小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，最后通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，让学生在观察比较、合作讨论中理解乘法的意义。3、解释应用精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学习数学的乐趣。教学过程：一、谈话引入课题1、引入：（1）以前我们已经学习了加法和减法，今天我们来学习乘法。（板书课题：乘法的初步认识）问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？（学生自由发言，如果学生之间有不同意见，由学生自己各抒己见，师不发表任何意见）【首先激活学生头脑中的生活经验和原有的知识基础，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。】（2）你会说哪些乘法算式？（指名几位同学在黑板上写一写）2、关于乘法，你还想知道什么？随着学生的回答，教师顺势导入：那我们这节课就一起来探究这些问题。二、探究验证1．创设情境谈话：昨天，我们班玩拼图游戏，有的小朋友用小棒摆出了这些图形（出示图，共5副）看，他们拼出了什么？（师在黑板上贴出以上图形时，有意把每幅图形上下之间的位置分开，为下一环节写算式做准备。）交流汇报（有小伞，三角形，星星，花边，小屋和树）【这个环节，以情景引入，直接出示教材上的小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，这样充分利用教材的范例，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。重视数形结合，提供具体情景，学生通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，理解乘法的意义。】2、展开（1）每个图形各用了几根小棒呢？请列出算式。（学生可能列加法算式，也可能列乘法算式）（2）反馈汇报：引导列出加法和乘法算式。师：小伞图共用了几根小棒？算式是什么？生汇报：小伞图算式是：5+5+5+5=20（算式板书在小伞图的下面）师：有不同的方法吗？【预设一】如果学生先汇报乘法算式，就先请其解释算式的来历。师即时追问：你是怎么想到这个算式的？同时及时板书（生：因为我看图上有4把伞，每把都用了5根小棒。）【预设二】如果学生之中没出现用乘法计算的方法，就提示：谁能用乘法来表示吗？或者教师直接教学乘法。像这样，加数都相同的加法算式还可以用乘法表示。4×5=205×4=20（3）认识乘法师：4和5分别表示什么？（生：4:4把伞5：每把都用了5根小棒）（师：4:4个相同加数5：相同加数表示：4个5）乘法算式：4×5=205×4=20乘号读作：4乘5等于20乘号读作：4...