案例3-3-3-2：寻找自我的美——记一次语文兴趣活动某中学成立“文学与美兴趣小组”，目的在于将美育与语文教学结合，促进学生的全面发展。第一次活动是以课堂教学的方式进行的，主要任务是让来自各个年级和不同班级的组员相互认识，顺理成章，这次活动的主要内容是写“自我介绍”。不过，教师希望通过这次活动让大家“寻找自我的美”，以利于学生自信心和自豪感的产生，于是要求“只写优点，不写缺点”。正当大家兴高采烈的描述着自己的优点时，一个小男生却举起了手：“老师，我没有优点怎么办？”这是一个刚进初一的孩子，满脸的真诚和无奈，其他同学也都停笔看看老师又看看小男生。老师在惊讶的同时深感心疼——这个孩子在他的读书生涯中或许还从未被表扬过。此时，讲一些空泛的鼓励性话语是很无力的，于是老师亲切的问：“那能不能先告诉老师，你的缺点是什么？”男孩一时语塞，这表明虽然他没有发现自己的优点，但也未曾认真思考过自己的缺点，实际上是自我反思能力比较欠缺的表现。老师又问：“曾经有什么事情让老师狠狠的批评过你？”男孩不好意思的说：“翻墙”。这个回答让其他同学笑起来，老师也笑着说：“不是谁都有翻墙的本领哟!”接着，老师引导大家思考什么是优点和缺点，经过讨论达成共识：“每个人身上都有各自的特点，如果在正确的条件下，发扬这个特点，那就是优点；反之，如果在错误的条件下，使用这个特点，那就是缺点。”在老师和同学的鼓励下，男孩第一次写出了他在体育课上的出色表现，以及为帮助别人“翻墙”取出钥匙的故事，他的自我介绍获得了同学们真诚而热烈的掌声。——案例来自余立新《语文课堂教学概论》点评：很明显，这次活动中出现的问题情景是很突然的，而这个问题又直接与“寻找自我的美”这一教学内容相关，教师因势利导，与大家探讨人生道理，这不仅帮助学生写出了符合要求的“自我介绍”，更重要的是呵护了小男孩的自尊，激发了他的自信，也让大家学会了如何正确看待自己和别人。这是语文教师将问题情境成功的转换为教学资源的典型案例。反映出该教师在教学理念、人性关怀、思维品质、教学智慧等方面的综合素养。【本节回顾】本节主要阐述教学资源生成与教学智慧，重点分析了生成性资源的特点，以“生成学说”的基本含义入手，区别了教学目标、教学内容、教学资源等不同要素的“生成”意义。同时阐述了资源生成的基本路径，并就如何面对“问题情境”等教学临场现象，谈到了教学智慧的构成要素，谈到了教学智慧对于语文教师专业成长的意义。（具体案例见附件）
