浅析高中美术鉴赏教学如何“下马观花”盱眙县桂五中学王辉【内容摘要】“下马观花”是尹少淳教授提出的一种美术鉴赏形式，它可促进课堂生成，使美术知识横向拓展并向纵深发展，侧重深层次的理性思考。高中阶段的美术鉴赏课要兼顾鉴赏面的铺开与教学点的深入两个方面，联系生活与因材施教是鉴赏转换的基础，同时教师的关注与课堂回应能力也很重要。【关键词】下马观花主动性与兴趣联系生活因材施教06暑假在徐州师范大学参加江苏省高中美术骨干教师培训班，其中美术教育理论家、首都师范大学美术学尹少淳教授在培训讲座中说到：我们现在应该将义务教育阶段看做“走马观花”，也就是说学生对所学的内容只能得其大概，走马观花而已；而高中阶段则应该是“下马观花”，以求相对专与精，以专题学习为主。因为经验告诉我们，学生根据自己的兴趣、能力，主动选择的内容则会认真地学习，泛泛的学习，蜻蜓点水般地掠过学习内容，很难产生持久的尤其是终生的学习兴趣，而兴趣往往是建立在对美术活动较深入的学习之上的。高中美术鉴赏是对美术作品进行鉴赏与评价，是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，并理解其作品背后的艺术现象的活动。美术课堂除了让学生学会鉴赏美的能力外，其课堂本身也应具有美的享受之功能，可以看出美术鉴赏教学不仅仅是将艺术大师的杰作展示给学生看，更重要的是通过美术学习让学生自己具有独立思考、评价、反思作品的能力。并在鉴赏之后运用已有的知识表达自己的观点，进行独立创作。所以我们一般问学生：你学过美术吗？初中毕业的学生回答：我学过。高中毕业的人回答：我学过，而且学的是国画、水彩画、服装设计、书法、摄影⋯⋯现在江苏省高中美术鉴赏在08年暑假普遍更换为湖南人民出版社的教材，也就是我们称的湘教版，那么具体在教学过程中如何才能真正做到“下马观花”呢，笔者觉得应该做到以下几点策略：策略一、有效的导入要想上好一节美术课，除按照大纲要求，钻研教材，认真备课以外，还要开动脑筋精心设计一堂课的导入。力求在课的一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起学生的兴趣。我们在课堂中经常能听到类似这样的话语：“今天我们学习《××××》，请同学们翻到课本××页⋯⋯”脱离了学生的生活，游离了学生的经验，使课堂成为教教材的主阵地，这样的导入不利于学生的学习心理的预设和准备，不利于学生兴趣的激发。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”绘画教学过程是一个充满心理活动的过程，如何在这一过程中让教师依据学生的年龄特征，利用绘画的魅力来激发学生对绘画的兴趣，充分调动学生绘画的积极性和主动性，从而达到乐画的境界。我在美术课教学导入中就着意营造出一种审美的氛围，给学生视、听觉上以美的享受。例如：我在讲高一美术《文艺复兴美术》时，我在上课开始前放映热门影片《达芬奇密码》片段，引入达芬奇《最后的晚餐》及文艺复兴美术，增强学生鉴赏热情与审美情趣，丰富学生视听感受。导入部分就像是影片的序幕，既能调整学生的注意力，又能激发学生的注意力。学生的深入思考需要这样的导入来引导，从“走马观花”过渡到“下马观花”。策略二、多媒体视频与图片、音乐的运用美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，基本都离不开具体可视的形象。形象的视觉效果，往往直接影响课堂教学的效果。在备课时候，运用多媒体技术激发学生绘画兴趣，准备大量不同的资料，有视频、文字、图像等，被集中在电脑任教师随意使用，在实地考察时用照相机等进行资料收集，配上音乐、画面文字提示，做成的课件可长期存放在电脑内，学生的抽象思维要有一定的感性材料支持，利用多媒体辅助教学，可以给予学生大量的感性材料的支持，使学生容易对知识理解和产生兴趣，提高教学质量，丰富了教师讲课内容，教学效果十分明显。因为当学生感到惊奇、疑惑、困惑、矛盾时，为得到解答，就会产生发自内心的学习原动力，产生“知的好奇心”，自觉自愿地展开认知活动，只有这样才能真正让学生钻进去达到“下马观花”的效果。但我们也应清醒地意识到，多媒体也是一种“双刃剑”，它的不足不在设...
