“物理教学中培养学生自主学习能力的研究”课题开题报告一、课题的核心理念新的物理课程标准明确指出：物理课程的总目标不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力。所谓“自主学习”是指一定的教学条件下的学生的高品质的学习，是就学习的内在品质而言的，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。事实上，教学不仅不能等同于发展，反而有可能会妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正有效地增进学生的发展。二、主要观点及可能的创新之处主要观点：“自主学习”特征概括为以下几个方面：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。可能的创新之处：1、教师要做好学生“自主学习”的铺路人。（1）要创设民主、平等、和谐的新型师生关系，建立新型的伙伴式的生生关系，营造良好的学习环境。(2)课堂教学善于创设多样情景，让学生自主选择机会、多式多样地参与学习。(3)课后作业设计渗透自主学习。(4)引导学生正确评估自我，促进自主学习。2、重视学生自主学习意识的培养。（1）引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价；（2）引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。三、研究现状关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。四、研究价值1．时代价值：...
