小学生计算出错的原因及矫治策略主要内容：著名数学家、奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算好，加、减、乘、除四则运算要熟练和准确。”可见计算能力的重要性。本篇针对学生计算出错的现象进行分析，找其原因，并提出矫治的方法，以期提高小学生计算能力，促进学生思维的发展。关键词：计算出错原因分析矫治策略整数、小数、分数四则运算是小学数学的主要内容之一，也是每个小学生必须掌握的最起码的基础知识和基本技能。从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算，虽然有了计算器和计算机，但计算能力是不能被取代的，就如同人类有了飞机、火车、汽车、轮船，但人类仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一样。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误，例如：看错数字、写错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位、加法当成减法算等等。因此，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在教学实践中，通过分析发现，造成学生计算容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。一、感知粗略，注意的发展不完善学生计算时，必须首先通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，他们感知事物的特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容易造成学生感知的错误。另外，学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而所获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，致使把计算试题中的数字、符号抄错。如把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”写成“0.56”等等。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常把注意同时分配到不同的对象上，小学儿童特别中低年级儿童，还不善于分配自己的注意，如当学生在做作业时，老师提出“坐端正，把字写认真一些”，这时就会有些学生把题目的数字写错了，这是因为低年级儿童在同一时间的注意只能集中在一种对象上，当老师提出其他要求时，其解题的注意力被分散，导致错误。另外，由于小学生注意不稳定，难持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，常常会顾此失彼，丢三落四，特别是学生年级越高，知识的综合性越强，其中只要有一小处出错，就会造成“全盘皆输”。二、强信息因素的干扰学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。在四则混合运算中，学生往往容易受到题目中某些数据特点、运算符号、练习要求（如“简便运算”）等强信息持续作用，会在大脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，产生思维干扰，造成计算错误。如：25×4÷25×4=100÷100=1，这是由于“25×4”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算顺序，造成计算错误。又如：学生解方程X÷42=2436时，由于商2436数目较大，且2436除以42能够除尽在解方程过程中，学生受到较大数字的干扰，关键步骤写成X=2436÷42，导致解题出现错误。三、思维定势的消极影响思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中，学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一思维定势的影响，出现了新知识干扰旧知识以至产生错误。四、不良学习习惯和学习心理的影响部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时老师训练力度不够，因而养成了一些不良的计算习惯。如：计算时字迹潦草，书写马虎；无论数字大小，熟练与否，一律口算，只要能早点完成作业就行，不愿动笔演算；计算时不注意审题，检验等。还有部分学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，容易产生轻视心理，忽视了对计算式题的分析，因而造成错误。也有部分学生具有畏难心理，表现为克服困难的意志比较薄弱，认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的...
