语文学习源于生活——《一个中国孩子的呼声》教学案例读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花
我在《一个中国孩子的呼声》这课的阅读教学中，十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣
教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践
当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话
课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处
因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”
让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务
在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想
课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些
课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解
语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与,自主学习、合作学习、探究学习
在本节课的教学中，我力求做到这一点
如：我设计了“你们读懂了什么
”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生等等
这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象把学生从被动的“学答”地
