关于语文提问课题研究阶段性总结杜蒙三中王丽荣一、课题的确立我们组的子课题是“课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。二、前期工作（一）搜集资料，学习理论多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。（二）找准根源，把握标的目的。通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？2、提问的小我主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对差池”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推船就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象遍及存在。(三)、依托课例进行实践，勤奋实现课堂提问的有效性发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。主要措施：加强对课前、课中、课后及单元检测四个环节教师布置和批改作业情况的检查和展评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推动作业设计的优化，推动日清，单元结，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的优秀习惯。（四）加年夜考试与评价改革力度，提高教学评价的有效性。建立有效促进学生发展的考试与评价制度。建立高效课堂教学评价标准和学生发展性考试与评价标准，以及便于操作的日常评价工具和解决要求。教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。主要措施：1.建立激励机制，推进教学评价研究，及时进泄膜作总结和交流。计划采用以名师引领为主的集中培训与分组探讨、对话交流、小我自学、师徒结对等为基本模式的分散培训方式，强调自主学习与反思；搭建教师成长梯队，培养出多种类型的优秀教师；将考核结果与评优晋级、绩效奖惩等挂钩，并记入教师成长袋，为教师留下成长、发展的轨迹；2.建立语文学科名师团队。以各级学科带头人、教学妙手、教学新秀为主体，吸收骨干教师，组建学科名师团队，定期开展送教与引领、观摩课流动，带动全体教师专业发展。通过名师论坛、课堂示范等形式，辐射带动全体教师健康成长。
