如何在小学语文教学中落实三维目标VIP免费

如何在小学语文教学中落实三维目标三维目标贯穿于语文教学的整个过程，课前、课中、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可。落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。可是学生在整个学习过程中都不愤、不悱，老师就不讲了吗？当然不是。课前的引导就是找到愤、悱的切入点，教师要根据学生的认知规律、年龄特点及已有的知识储备使他们进入“愤、悱”的状态。对低年级学生我们注重情感态度的培养，使其具有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣；对中高年级学生注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习。1．识字读书，养成习惯。(1)识字写字的习惯。良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。(2)读书的习惯。语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，我们都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成3个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但足以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来2．教给方法，学会预习。教给学生预习的方法，让他们学会预习。让学生经历读、查、思、记四个过程。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。二、课中：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价1．创建模式，加强整合。围绕实现三维目标的总体理念，创建“交流质疑→自主阅读→研读解疑→拓展延伸”的自主质疑、探究式学习的四步教学模式：交流质疑、自主阅读、研读解疑、拓展延伸。2.关注反馈，重视评价。教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。三、课后：迁移运用，突出实践，发掘资源，整体提升1．迁移运用，突出实践。蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。学生把课堂获得的知识、能力、过程、方法等经过咀嚼、消化、吸收、加工、提炼后也会有所发明和创造。让学生读。如讲完《草船借箭》后，让他们去读《《三气周瑜》；讲完《送元二使安西》后让他们去读《别董大》《送杜少府之任蜀州》；讲完《卡罗那》后让他们去读《爱的教育》。让学生写。如讲完《秋天的雨》后，让他们仿着《春天在哪里》的歌词去创作《秋天在哪里》；讲完《陶罐和铁罐》后，让他们编写《大海和小溪》等寓言故事；讲完《只有一个地球》后，让他们谈谈内心深处的感受。让学生演。演《半截蜡烛》，演《负荆请罪》，演《晏子使楚》。让学生画。把对语言文字的理解、感受，用直观形象的图画表现出来。画《小桥流水人家》，画《翠鸟》，画《长城》。2．开发资源，整体提升。“语文学习的外延和生活相等。”在指导学生完成课内作业的基础上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。