浅谈小学综合实践活动与作文教学的有机整合VIP免费

浅谈小学综合实践活动与作文教学的有机整合“作文作文，作得头疼”这句话一直流行于几代小学生之口，其中真实地折射出孩子们对写作文的恐惧，同时更反映出传统习作教学中的一些弊端。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是空洞无物，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。同为语文、综合实践活动两门学科教者，在日常教学中我欣然发现，综合实践活动不仅培养了学生的创新精神和社会实践能力，也给作文教学带来了生机活力，使得学生们对于习作不再头疼，逐渐达到“乐于书面表达，勇于张扬个性”的快乐习作境界。一、综合实践活动，为快乐习作提供鲜活的写作素材生活是河，作文是船，船只有航行在生活的广阔海洋里，才能千帆竞发，自由畅通。美国著名教育家杜威说：“走出教室一步，就意味着对自我的超越。”开放的综合实践活动让学生走出教室，走出学校，深入自然、社会，进行参观、调查、访问、实验等，每一次成功与失败的体验都是一个生动的写作素材，学生选取习作内容更为广泛,也就超越了原先的作文选材观。1.赏自然风光，品家乡之美开展《寻找夏天》、《迷人的冬天》等综合实践活动带领学生拥抱大自然，体验家乡四季自然之美；开展《溱湖壮锦涛声依旧》、《河横生态自然和谐》等综合实践活动引领学生亲近家乡名胜，领略家乡迷人风光。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体情境之中也更易激发。当学生心盈家乡之美时，思维会特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。2.访身边名能人，感崇敬之情开展《家乡致富能手》、《小小发明家》、《草圣诗豪名流辈出》等综合实践活动，让学生去采访身边的农村致富能手；深入了解身边的特长同学；参观纪念馆、查阅资料……使得学生真切认知身边名能人，了解典型事迹，感受优秀品质，崇敬之情油然而生。此时，进行习作练习，学生对人物的描写有血有肉，字里行间充满了感情，继而还能联系自己做出真诚的反思，这与以前空洞干瘪的习作截然两样。3.体家乡风俗，赞纯朴之风开展《快乐的中秋节》、《溱潼会船民俗大观》、《家乡风俗》等综合实践活动时，家乡一些特有的民风民俗，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，从而不由自主地赞之于笔端。《语文课程标准》指出，作文必须“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”“具有留心观察的好习惯，做生活的有心人”，这正是写好作文的前提。丰富多彩的实践活动为学生提供了取之不竭、鲜活真切的写作素材，使学生注意身边的人和事，学生的选材有了很大的余地，教师在此过程中加强引导学生选择那些感受深刻和感兴趣的材料，克服了学生作文选材上千篇一律的现象，学生的思维不加束缚，所选择的作文材料也就能标新立异。二、综合实践活动，为快乐习作提供真实的过程体验杜威还认为：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”《语文课程标准》也指出，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受。”“没有行动就没有发言权”，没有亲身经历又怎会有真情实感。可原本封闭的教室，封闭的课堂却一再扼杀了孩子的童真。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活，真实的体验。该课程自主性与实践性的特点使得学生作文言之有物、言之有情。综合实践活动注重过程体验，正是这种尊重学生个性体验的特性，为习作打下了很好的伏笔。如在开展《民居》这一综合实践活动时，从研究主题的引入，子课题的...