材料类别：游戏文本案例幼儿游戏中教师的“介入”与“不介入”案例分析一、游戏背景都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对《指南》解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。那么是不是介入越多，幼儿的游戏水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。自主性游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。就像《指南》中所说：成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，只有适时适宜的介入，才能推进幼儿游戏的顺利进行，促进幼儿的发展。二、案例描述今天又轮到我们班玩欢乐运动场，讲完要求后，孩子们四处散开去寻找自己需要的材料。还是和往常一样，人字梯拿完了，孩子们就把单梯放在地上当路走或用轮胎架在两头，当小桥走。我走到韦其仟和周睿凯身边指着花坛边上没人用的油桶说：“你们看，如果把油桶也加入进来会不会更好玩呢？”韦其仟和周睿楷听了相互看了看，跑过去一人一个把油桶滚到了活动场地，韦其仟对周睿楷说：你去拿个单梯。”周睿楷把单梯拿来后，韦其仟把单梯架在两个油桶上，“这样不行的，油桶会滚的，”当周睿楷踩上去试过后说。韦其仟说：“那我们把油桶塑起来吧。”说着两人合作把油桶塑了起来。韦其仟把单梯架放在两个油桶中间，周睿凯把另一个单梯靠在一边的油桶上，另外一边放了一个人字梯，一下子吸引了好多小朋友来攀爬他们搭建的游戏,周睿楷也去玩了。只剩韦其仟站在旁边静静地看着小朋友游戏。过了一会，韦其仟发现小朋友想从油桶爬到人字梯时，有点困难，还有危险。他站在油桶和人字梯旁，边想边看小朋友玩，突然跑去拿来一个单梯想靠在油桶上，但因一个接一个玩的小朋友多，不能移动油桶，单梯又太长。试放了几次后，又将单梯拿走，换了一个轮胎放在油桶和人字梯之间，也加入了游戏。孩子们到了下油桶时，脚不够长，下来很困难，个别胆小的孩子在上面犹豫好久才在后面孩子的催促下战战兢兢的下来。我在旁边没有去提醒韦其仟，等轮到他下来时，也发现了这个问题，于是没有继续游戏，又去拿了一个轮胎叠在上面。小朋友又玩了一圈后，他又发现小伙伴们在踩轮胎下来时不稳，好几个小朋友踩进轮胎内圈洞里。他又找来两块木板平铺在轮胎上，让小伙伴们可以安稳下来。又把原先放在圆桶下的安全垫换成了一个横放的油桶，对着小...
