国际阅读教学发展展望——兼议我国阅读教学未来的发展空间魏小娜西南大学文学院语文教育研究室wxnwei@126.com1.你认为阅读试题的得分率与学生真实的阅读水平一致吗？2.你认为常规的阅读教学与考试阅读测试联系紧密吗？如果你认为不一致，谈谈原因何在？阅读试题学生真实的阅读水平(本真、自然的阅读状态)常规的阅读教学语文课标和考试大纲中关于“阅读”反思理论上应高度一致：（学用一致、教考一致）如果能够很好的界定真实的阅读能力，那么我们的教、考、用就能一致起来。《申论》题目电器说明书为一次自助游做安排社论文章学术文章……大量结构不良的阅读实践。1.我国阅读教学缺乏：阅读能力专项培养的意识、理论基础和实践经验我们的阅读课是以“语文课”的名义在开展，识字、听、说、读、写结合融为一体。尤其是“读写结合”最为典型。我们的阅读课是以“言语实践”的名义在开展：“阅读课就是培养学生的言语实践能力。”“重视言语形式”的教学。”（参读魏小娜《慎言“教言语形式”，全面关照阅读素养》，《语文建设》2013年7期）问题：失却“阅读本体”的阅读教学“如果说阅读是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的过程，那么……阅读教学教的就应该是从文本中获取信息．进而与文本交流、对话的技能或策略。但是，现实中的阅读教学并非如此，阅读的技能或策略的传授被忽略，反而是在借助文本进行识字、写字、听说、写作教学，也就是说阅读教学名存实亡。”(张心科，郑国民.20世纪前期语文课程分合论——兼说“阅读教学”的含义[J].教育学报,2009(12))2.国际上“阅读”课程设置基于“阅读学”开设：大学专业门类中有“阅读学”专业，是三级学科。和“计算”“科学”“写作”并列的科目，其教材、教学、课型、测评专门进行。阅读课型丰富：自由阅读课、阅读交流课、阅读策略指导课等……甚至像俄罗斯的小学阅读教学的“复述”还有专供复述练习用的教材和课型。一、聚焦国际阅读教学发展前沿从“阅读能力”到“阅读素养”的转变：重视阅读基本能力。细化阅读的功能类型。深化阅读文本的研究。大量开发阅读策略。关注阅读主体的研究。（一）重视阅读基本能力认知能力筛选能力（理解性筛选；检索性筛选）阐释能力（概括；解释；开掘）组合能力（综合和归纳；调整）鉴赏、评价、创造能力从课标和考纲上看，我国在这方面是长项，重视“双基”。（二）细化阅读的功能类型“阅读能力”不仅是阅读课上孤立的基本技能，而是与学习、工作、生活紧密相关的应用型能力。所以，阅读被分类对待：1.基于学科学习的分类数学阅读教学、历史阅读教学等学科阅读教学成为国外阅读教学的显话题；针对大学和就业的专门阅读能力在课程标准中被作为重点项目独立设置。美国2010年CCSS英语语言艺术国家核心标准，直接指向现实生活中的“大学”和“就业”。如下面的一些阅读能力：*能学习不同领域的学科内容*重视证据*会使用技术和数字媒介。……国际阅读新理念：阅读力就是学习力“阅读并完全理解文章含义的能力是高质量学习的核心”，要培养学生获得特定专业领域学习所需的阅读能力的教学。阅读力匮乏实例：所谓的差生是否有如下表征？问他哪里不会，他说不知道；他说什么都知道，可是一考试就很多不知道；考试时，总觉得书上的内容一点都没有出现。读不懂课本，读不懂试题看电脑、动画、打游戏很在行，就是读不懂书【原因：不能区分重要信息与次要信息；不能判断哪些是知道的哪些是不知道的；通过文字信息建立概念的能力严重欠缺。】国际上关于阅读能力与学习水平的实验研究：阅读能力的具体表现：请在你认为重要的部分画线，或作出标志，在有疑问的地方画上问号，并概括主要内容。优等生学困生2.PISA阅读能力的定位：立足于“为学习而阅读”，完成现实生活相关任务的能力，而不是“学会阅读”。其测评试题特色非常鲜明。劳动力下面的树形图显示了一个国家劳动力的结构或“处于工作年龄的人口”。1995年该国的总人口约为340万。注：①人数是以千为单位。②“处于工作年龄的人口”是指年龄在15岁到65岁之间的人口。③“不在劳动力中”的人是指那些不积极寻找工作的和／或不适于工作的人。题目：1...
