实验室情景下学生多元智能的评价王立成白银市第十中学摘要实验室活动对于科学课程的学习至关重要，在实验室情景下，学生的多种智能可得到发展。本研究拟建立科学课程中实验室情境下学生学习的过程及结果的评价体系，该评价体系以多元智能理论为基本框架，旨在通过评价诊断学生各项智能的优劣，之后针对评价结果进行训练，从而促进学生各项智能全面发展。遗憾的是，由于时间及精力有限，本研究仅仅建立了评价体系的基本框架及建立思路，并没有设计出具体的评价指标，亦没有对评价体系进行鉴定、检测和试用。关键词实验室活动科学教育多元智能理论评价正文1.实验室活动的价值和意义1.1科学探索与实验室活动科学是人类对所处世界的不断探索与认识，科学家依靠证据、利用假设和理论，运用逻辑推理而进行科学探索[1]。。科学知识是以某种方式从观察所得的事实中推到出来的[2]，事实的获得离不开实验室活动。实验室活动（laboratoryactivities，或practicalactivities）是指在学校环境中，学生接触具体的物体或二手数据来观察和理解物质世界的经历，或学生利用科学仪器、数据收集技术、科学模型和科学理论，直接作用于自然界或从自然世界收集来的数据[3]。在学校内，学生通过各种实验室活动逐步习得科学探究的一般方法和技术，逐步形成对科学探究过程的正确认识。1.2多元智能理论与实验室活动学习个体之间存在着差异，他们的学习风格和偏好各不相同。加德纳提出的多元智能理论认为人有多种智能（表1多元智能理论中不同智力），每种智力都涉及独特的认知技能，每一位学习个体所具有的智力优势不同，认知技能的偏好也有差异。在传统的教学中，采用“一言堂”的模式进行教学，这可能对某些学习者而言有效，但对另一些学习者而言却无效。在实验室情境下的学习正是弥补课堂教学不足，是那些具有不同智能优势的学习者都能在学习中有所收获。在实验室中，学习者需要操作实验仪器（身体运动智力）、并与他人有效沟通交流（人际交流智力）、观察实验现象（自然观察智力），并将实验结果以书面报告的形式进行表述或向其他学习者进行交流、分享（语言表达智力），这需要学生调动并发展多种智力。表1多元智能理论中不同智力智力类别特点理想学习环境语言表达智能应用文字思考及使用语言传达意义的能力阅读材料、录音、写作工具、对话、讨论、辩论、故事数学逻辑智能进行数学运算的能力可探索和思考的事物、科学资料操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构空间视觉智能三维空间思考的能力艺术、积木、录音带、幻灯片、想象游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构身体运动智能操纵物体及动作敏捷的能力演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验音乐智能对音高、旋律节奏和音调的敏感性乐器、音乐录音带、CD、游唱时间、听音乐会、弹奏乐器自我认知智能了解自己并有效地指引自己人生方向的能力提供秘密处所、独处的时间及自我选择人际交往智能理解他人并与他人有效沟通的能力小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等自然观察智能观察自然界规律并理解自然及人造系统的能力参观自然科学博物馆、鼓励参与户外自然观察活动、在教室建立自然观察学习中心资料来源：依据（美）约翰••桑切克所著教育心理学（第2版）41.3实验室活动的功能实验室活动是培养学生科学探究能力的重要途径。不同学者对实验室活动的功能有不同的认识和理解（表2不同学者对实验室活动功能的理解和认识），大致可以分为以下几个方面：1）知识方面：A.理解和证实理论知识B.建立科学概念，增强对客观事物的理解2）技能方面：A.培养操作和实践能力，如观察、记录、表达、展示等方面的能力B.培养科学推理能力，形成科学思维习惯，并用科学方法或实验的方法解决问题3）情感态度价值观方面：A.培养和激发学生对科学和科学学习的兴趣B.理解科学与科学研究的本质和过程，树立正确的科学态度C.培养团队合作能力，4）其他功能A.满足实验考试的要求B.发现和证实科学事实和科学理论表2不同学者对实验室活动功能的理解和认识学者J.K.KerrEwardF.RedishNationalResearchConcile[Erro...
